黃宏菊

摘要：課堂提問不僅是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)。要提高課堂提問的有效性，教師既要追求提問的價值性，又要研究提問的有效性。課堂提問，既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，更是教師教學(xué)理念的體現(xiàn)。課堂提問，既是教學(xué)檢測的手段，又是觸發(fā)學(xué)生思維的引線，更是激發(fā)學(xué)生覺悟的契機。

關(guān)鍵詞：高中政治;課堂提問;教學(xué)

中圖分類號：G633.2? ?文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）12-0003

課堂提問是課堂教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)手段，它貫穿于整個教學(xué)活動過程中，是聯(lián)系教師、學(xué)生與教材三者的紐帶，是開啟學(xué)生心智、促進學(xué)生思維、增強學(xué)生主動參與意識的基本控制手段。英國哲學(xué)家波普爾認為：“科學(xué)和知識的增長永遠始于問題，終于問題——越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題?！?本文根據(jù)筆者的教學(xué)實踐談一談高中政治課教學(xué)中如何提高課堂提問的有效性。

一、明察秋毫，把握提問的契機

有效的提問需要教師考慮整堂課的結(jié)構(gòu)體系，找準(zhǔn)教材的重難點、學(xué)習(xí)的疑問點、思維的興趣點設(shè)問，即找準(zhǔn)設(shè)疑的著眼點，把握提問的契機。

例如，在《用聯(lián)系的觀點看問題》的教學(xué)中，針對“系統(tǒng)優(yōu)化方法”這一難點，筆者先提出問題：“田忌是怎樣運用系統(tǒng)優(yōu)化的方法贏得比賽的最終勝利？”然后層層引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生明確三個方面：首先，田忌不在意一匹馬的比賽結(jié)果，而是統(tǒng)籌全局;其次，注重整體目標(biāo)，根據(jù)對方的部署，調(diào)整馬匹的出場次序;再次，通過合理安排次序，使系統(tǒng)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)優(yōu)化調(diào)整;最后，讓學(xué)生自主體會和掌握系統(tǒng)優(yōu)化方法的三個要求。當(dāng)然，提問不能就此為止，為了加深學(xué)生對這一問題的理解，筆者進一步提問：“三個和尚沒水喝”與“三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮”的不同結(jié)果，說明了什么哲學(xué)道理？通過學(xué)生的思考討論，讓學(xué)生在教師的提問中得到發(fā)展。

二、適時適度，控制提問的節(jié)奏

課堂提問要把握好節(jié)奏，控制好提問的頻度和速度。我們反對滿堂灌，同時也不贊成滿堂問。課堂提問要問得適時、問得巧妙、問得有趣、問得有價值，要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。不能認為提問越多，越有利于師生交流與互動，越能體現(xiàn)新課改精神。殊不知，提問越多，越容易沖淡課堂教學(xué)的重點和難點。同時，提出問題后，要留給學(xué)生一定的思考時間，讓學(xué)生對問題考慮得更全面，不然會讓討論流于形式和表面。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計好問題。提問有“度”，每節(jié)課提三到五個問題應(yīng)該是最適宜的，這樣才能使“問”真正起到牽線、搭橋和引路的功效，促進學(xué)生知識和能力水平的提高。

三、去粗取精，細選所提的問題

1. 把握提問的層次性

蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認為：人的認知水平可分為三個層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”“未知區(qū)”。筆者認為，課堂提問應(yīng)該接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，而不是停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，即不能太深也不能太淺，太深會導(dǎo)致學(xué)生無從動腦思考;太淺又會讓學(xué)生無需動腦思考。

2. 關(guān)注提問的時代性

政治課與社會生活的聯(lián)系十分緊密，一些時政熱點、焦點問題往往是學(xué)生的興趣所在。所以提問要經(jīng)常與這些問題聯(lián)系起來。這樣既能有效調(diào)動學(xué)生積極思維，又能使課堂充滿時代性。

例如，筆者在教學(xué)“市場經(jīng)濟的局限性”時，先向?qū)W生展示某年“央視315晚會”的新聞報導(dǎo)，國家質(zhì)檢總局辦公廳主任兼新聞發(fā)言人李元平做權(quán)威發(fā)布，公布不合格的九類進出口產(chǎn)品，主要有肉類、糕點餅干類和飲料等。從感情上引起學(xué)生的共鳴。然后向?qū)W生提出以下問題：（1）你認為出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的直接原因是什么？根本原因是什么？（2）我們該怎樣防止上述現(xiàn)象的發(fā)生？

通過這幾個充滿時代特色的問題，不僅加深了學(xué)生對這一知識點的理解，更讓學(xué)生真正走進生活，走進時代。

3. 注重提問的科學(xué)性

好的提問應(yīng)建立在教師對教材的潛心鉆研和對學(xué)生情況深入了解的基礎(chǔ)上。因此，教師必須掌握提問的規(guī)律，把問題設(shè)置在學(xué)生認知矛盾的焦點上，以便更好地幫助學(xué)生突破認知難點。所以說，教師在備課的過程中要吃透教材，了解課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，熟知學(xué)生情況，精心設(shè)計課堂提問，突出知識的關(guān)鍵，從而吸引學(xué)生共同參與。

四、有的放矢，選擇提問的對象

筆者在選擇提問對象時，始終堅持三個原則：一是面向全體，就是提問時既要照顧接受能力強的學(xué)生，又要照顧到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生;二是無章可循，就是提問時不能有一定的次序和規(guī)律，否則很容易讓那些確定自己不會被提問的學(xué)生不去動腦思考，容易形成惰性思維。三是因人而異，就是提問內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分層提問，對成績好的可以合理提高，對中等成績可以逐步升級，對學(xué)困生可以適當(dāng)降低。筆者在教學(xué)過程中，不是提問后立即找學(xué)生回答，而是先環(huán)顧全體學(xué)生，察言觀色，然后再讓學(xué)生回答。

五、畫龍點睛，積極作出評價

對學(xué)生的回答，無論是贊賞還是批評，都要有明確的態(tài)度，教師絕不能不置可否，不作任何評價，不了了之，否則既無益于弄清問題，又會使學(xué)生尷尬。教師的評價要中肯，既不能為了迎合學(xué)生的成就感而濫用表揚、贊賞，又不能為了加深學(xué)生的印象而大加批評、橫加指責(zé)。但對知識本身的點評一定要堅持原則，明辨是非，尤其對于回答錯誤的學(xué)生，應(yīng)明確指出其不正確的地方，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，這才是真正對學(xué)生的發(fā)展負責(zé)。為了更好地維護學(xué)生的自尊心，在學(xué)生回答后，教師不必立即進行表態(tài)，可以先讓別的學(xué)生補充、糾正，然后教師再發(fā)表對所提問題的看法。

好的政治教師，一定是善于講述政治理論知識的，也一定是善于提出問題的。一堂效果好的政治課，也一定可以通過教師充滿智慧的提問，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間在思想上、情感上與話語上的親密交流。讓學(xué)生在有效的提問中發(fā)展、成長。

參考文獻：

[1] 劉萬路，喬紅麗，祝 娟，杜 剛.對話教育——思想政治課教學(xué)的發(fā)展趨勢[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報，2009（3）.

（作者單位：浙江省杭州市嚴州中學(xué)新安江校區(qū) 311607）