郭建武

摘 要 在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境”這一理念的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中喜歡創(chuàng)設(shè)情境，并把情景進行適當(dāng)?shù)难由?，引?dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中自己開動腦筋進行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)課堂;情境教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);情境延伸

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）17-0068-01

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境

“謎語情境”是用“猜謎語”吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使淺顯平淡、枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為妙趣橫生的學(xué)習(xí)活動，容知識教學(xué)于情趣之中，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自然進入對新課的學(xué)習(xí)。

“故事情境”是把數(shù)學(xué)知識編成童話故事、寓言故事等，使學(xué)生隨著故事情節(jié)產(chǎn)生喜怒哀樂的情感變化。學(xué)生身心投入了，注意力自然就集中，這時引入新課，水到渠成。

“游戲情境”根據(jù)小學(xué)生活潑、好動、好奇心強的特點，通過做游戲或演小品，容知識性、趣味性、思想性于一體，寓教于樂，使學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中積極投入到新課的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

所謂問題情境，指的是一種具有一定困難，需要努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。這也是我們經(jīng)常使用，但同時也是最難把握的情境創(chuàng)設(shè)之一。因為問題情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)。過易的問題學(xué)生不感興趣，反之會使學(xué)生感到高不可攀?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)理論認為，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提出問題，能促進學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)舊知識來積極探究，找到新知識的“生長點”，從而實現(xiàn)學(xué)生的“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷移。因此，創(chuàng)設(shè)的問題情境必須依原有知識為基礎(chǔ)，以新知識為目標(biāo)，必須針對教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的有趣味性問題情境這樣才能引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生探究結(jié)論的興趣，調(diào)動學(xué)生為問題的解決形成一個合適的思維意向，從而收到良好的效果。

例如在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時，老師先寫出一個數(shù)“453”，讓學(xué)生計算判斷這個數(shù)能不能被“3”整除，接著讓每個學(xué)生自己準(zhǔn)備一個多位數(shù)，先計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，老師不用計算就能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都來考倒老師。但老師對學(xué)生所報的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝，想老師一定有什么秘訣。此時，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。而教師先不做過多地引導(dǎo)，可以讓學(xué)生自己去討論，讓他們自己去想辦法解決問題。這樣的教學(xué)組織形式，教師是撥而不是牽，真正把思維的空間和時間交給學(xué)生，從問題的提出到解決，都盡可能地組織學(xué)生自己去探討。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境

蘇霍姆林斯基說：源于生活的教育是最無痕的教育?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題、激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。數(shù)學(xué)知識起源于生活，只要我們留意日常生活，就不難發(fā)現(xiàn)，生活中處處蘊涵著數(shù)學(xué)，許多新鮮的事例可供我們教學(xué)使用。

如上《圓的面積》練習(xí)課，可以設(shè)計這樣的情境：在一片草地上，一根繩子把一只羊拴在木樁上，羊兒在咩咩地吃草，學(xué)生感到新奇，興趣一下子給調(diào)動起來，我乘機引導(dǎo)學(xué)生：“看到這幅圖，你想提出什么數(shù)學(xué)問題？”（羊最多能走多遠、羊走一圈有多遠、羊能吃到草的面積是多少）就是這樣一個學(xué)生生活中的尋常事例，一下子把生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，使枯燥的數(shù)學(xué)題變得親切、靈動起來，使學(xué)生在生動活潑的情境之中，用數(shù)學(xué)的眼光，從數(shù)學(xué)的角度把生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，進而解決問題。不僅使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的價值，更增強了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

但是，也要不應(yīng)刻意營造。比如，有一位教師執(zhí)教的《數(shù)數(shù)》一課中，用到了瓜子、花生、糖果等食物，結(jié)果課上的挺熱鬧，學(xué)生情緒高漲，但這種數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)卻值得我們質(zhì)疑，因為的數(shù)學(xué)思維已淹沒在瓜子、花生、糖果等引起的其他想象中了，而把數(shù)學(xué)思考拋在一邊。在聽課教師的笑聲中，我不禁感到老師的無奈。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，體現(xiàn)了生活情境創(chuàng)設(shè)對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)既有效又干擾的辯證關(guān)系。我們必須能將孩子們帶入生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也要能引導(dǎo)孩子們在生活的情境中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。如果生活情境的創(chuàng)設(shè)對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，起到的不是促進而是干擾的作用時，這樣的情境創(chuàng)設(shè)對課堂教學(xué)是沒有益處的。

四、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境

把數(shù)學(xué)知識與生活實際、社會實際聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生課后積極思考，達到學(xué)以致用的目的，有利于小學(xué)生鞏固消化知識。例如教學(xué)完了“長方形、正方形的面積計算”以后，結(jié)合所學(xué)知識的特點，留給學(xué)生一個實際測量，實地計算的實踐性作業(yè)。同學(xué)們回家算一算你的房間面積，如果鋪成地板磚，鋪滿你的房間需要地板磚多少塊？這樣布置作業(yè)就使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，既激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，又考查了他們解決實際問題的能力。

教學(xué)情景的建構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的窗口，學(xué)生通過這個窗口進行觀察、猜測、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)王國的奧秘，從而幫助他們認識客觀世界。在教學(xué)中，教師的“導(dǎo)”，需精心創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生進行生動有趣的“活動”，留給學(xué)生想象和思維的“空間”，充分揭示獲取知識的思維過程，使學(xué)生在過程中“學(xué)會”并“會學(xué)”，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，從而得到主體的智力發(fā)展。