鄧穎

摘 要 群文閱讀是經(jīng)過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化而在近年才出現(xiàn)的一種新型閱讀教學(xué)模式，對(duì)提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的作用要優(yōu)于以往傳統(tǒng)閱讀模式。本文結(jié)合高中語(yǔ)文閱讀學(xué)情，就如何有效操作群文閱讀教學(xué)，使這種模式發(fā)揮其效用進(jìn)行了策略上的研討。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué);操作策略

中圖分類號(hào)：C41??????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）17-0069-01

“群文閱讀”，出現(xiàn)的時(shí)間較晚，是一種新型閱讀模式。這種閱讀教學(xué)模式是在傳統(tǒng)的單篇閱讀、整體閱讀、整本閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了優(yōu)化的，綜合了多種閱讀模式的優(yōu)點(diǎn)、彌補(bǔ)了不足，使閱讀教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。

群文閱讀的關(guān)鍵是“群”字，這個(gè)字規(guī)定了閱讀以對(duì)象集合的形態(tài)出現(xiàn)，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、針對(duì)性，彌補(bǔ)了單篇閱讀、整體閱讀相對(duì)松散的問(wèn)題，也對(duì)整本閱讀數(shù)量不足問(wèn)題進(jìn)行了充實(shí)。對(duì)于這種新模式，需要進(jìn)行準(zhǔn)確把握，針對(duì)它的屬性來(lái)操作，才能保證其效用發(fā)揮。

一、營(yíng)造環(huán)境激發(fā)興趣

現(xiàn)在的高中生獨(dú)立思想已經(jīng)比較成熟，對(duì)于閱讀的需求和興趣，有自己的想法。教師向他們推薦閱讀對(duì)象，他們并不一定感興趣，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)那些所謂的“文化快餐”更有興趣。這樣，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)就可能受到一些低質(zhì)文章的影響，而偏離方向。所以，所有語(yǔ)文教師都會(huì)注意到，要讓高中生有效閱讀，第一個(gè)要做的事，就是把他們的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)。讓他們對(duì)這些經(jīng)典的、“營(yíng)養(yǎng)”豐富的讀本產(chǎn)生閱讀需求。

但是，要注意，傳統(tǒng)閱讀模式下激發(fā)閱讀興趣，沒(méi)有固定的指向性，泛泛地指向所有閱讀對(duì)象，而對(duì)群文閱讀則需要將興趣點(diǎn)指向每次閱讀的核心點(diǎn)，這樣來(lái)激發(fā)興趣，更有指向性，效果更好。這需要教師每一次都要操作激趣，并且與傳統(tǒng)激趣方法進(jìn)行“合作”。比如在學(xué)了毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》后，想讓學(xué)生以“毛澤東詩(shī)詞”為群讀目標(biāo)展開(kāi)閱讀。那么，這時(shí)候，教師就可以從介紹毛澤東這個(gè)人物來(lái)入手，講一些關(guān)于毛澤東的軼聞趣事，講一些毛澤東創(chuàng)作詩(shī)詞的經(jīng)歷和影響——這樣，就能把學(xué)生的興趣點(diǎn)導(dǎo)引到這個(gè)特定閱讀方向上。

二、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)思維

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的思維是否與閱讀的文本產(chǎn)生了交叉，是閱讀有效性的基本條件之一。沒(méi)有思維或沒(méi)有特定思維的閱讀，學(xué)生是不可能讀出收獲的。而高中學(xué)生雖然年齡上已近成年，但他們畢竟長(zhǎng)期生活在學(xué)校和家庭兩個(gè)相對(duì)封閉的圈子里，其經(jīng)驗(yàn)閱歷、情感積累等方面明顯存在著缺口。對(duì)于很多閱讀對(duì)象，他們并不能很好理解和把握，思維跟不上、進(jìn)不去，閱讀也就只能浮于表面了。

因而，想辦法通過(guò)一些輔助手段，幫助學(xué)生啟動(dòng)思維、深化思維，使他們的思維真正進(jìn)入到文章當(dāng)中去，就是我們組織群文閱讀需要經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)策略。當(dāng)然，這也需要根據(jù)實(shí)際的閱讀主題來(lái)考慮。比如有的閱讀主題是高中學(xué)生很容易把握的，那也沒(méi)必要非得“幫”他們一把，那樣反而會(huì)耽誤時(shí)間，甚至?xí)鸬骄惺鴮W(xué)生思維的負(fù)作用，是畫(huà)蛇添足了。一般來(lái)說(shuō)，我們使用情境法來(lái)輔助學(xué)生閱讀思維，主要是學(xué)生遇到一些經(jīng)驗(yàn)知識(shí)缺口的時(shí)候，才會(huì)應(yīng)用。這才是真正的雪中送炭。

比如，要圍繞“魯迅的小說(shuō)”這個(gè)核心來(lái)組織群文閱讀，那么，因?yàn)閷W(xué)生自小接觸魯迅的小說(shuō)、散文等已經(jīng)比較多了，對(duì)這個(gè)作家的生平、風(fēng)格是比較了解的。那么，我們也就沒(méi)必要專門再通過(guò)構(gòu)建情境的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，直接讓他們展開(kāi)閱讀就可以了。而如果是以“戴望舒”或“徐志摩”這些作者為核心組織群文閱讀，學(xué)生對(duì)這兩位作者就不是那么熟悉。而且，雖然他們與魯迅所處的時(shí)間段是基本相同的，但卻與魯迅走著完全不同的文學(xué)創(chuàng)作道路。這時(shí)，學(xué)生因?yàn)閷?duì)民國(guó)時(shí)期這些思想彷徨、心理壓抑的作家的思想成因把握不好，就不容易讀懂他們?cè)姼杌蛏⑽牡木駜?nèi)涵。這就需要教師通過(guò)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維了。比如，給學(xué)生播放民國(guó)時(shí)期文人生活的資料照片或介紹這兩位作者的生平和情感經(jīng)歷，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握作者的思想脈搏。

三、梳理筆記模仿創(chuàng)作

高中學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，在深度上并不容易保證。一方面是前面說(shuō)到的，他們的思維能力受到一些條件的限制，另一方面是他們的閱讀“惰性”在作怪——在沒(méi)有壓力和驅(qū)動(dòng)的情況下，他們“樂(lè)得”讀得淺一些、思得懶一些。所以，為了讓學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行深度思維，并更好地積累，我們可以采用一些具體的督促措施。

比如，讓學(xué)生每次群文閱讀都堅(jiān)持寫(xiě)群文日記。讓他們把在閱讀中遇到的好詞佳句，以及自己的閱讀感悟，寫(xiě)到閱讀日記本上。這樣，他們必然需要對(duì)閱讀的對(duì)象進(jìn)行更深的思考，進(jìn)行更細(xì)致的把握。還有一種操作策略，是在學(xué)生進(jìn)行了群文閱讀之后，讓學(xué)生依照群讀的主題（比如作者的風(fēng)格、戲劇人物、寫(xiě)作手法等等）仿寫(xiě)一篇文章。這樣，既能保證他們的閱讀思維深度，還能對(duì)他們的寫(xiě)作能力進(jìn)行有效提升。

以上，結(jié)合高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)情，就群文閱讀教學(xué)模式的操作進(jìn)行了策略上的探討。主要講了三個(gè)策略：營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，對(duì)學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行指向性激發(fā);創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生深化理解;通過(guò)梳理筆記和模仿寫(xiě)作的方法，進(jìn)一步督促學(xué)生深化閱讀收獲。

參考文獻(xiàn)：

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