戚玉磊

摘 要 隨著新課改革地深入推行，對高中生物教學也提出了更高要求，新的課程標準要求高中生物教學不但要傳授學生生物知識，還要貫徹和落實啟發(fā)式教學，提高學生自主思考和探究生物知識的能力，進而使得高中生物課堂教學取得良好的成效。本篇文章主要對高中生物課堂啟用啟發(fā)式教學的組織與教學實踐進行分析和探究，希望可以對高中生物教學起到一定參考價值。

關鍵詞 高中生物;啟發(fā)式教學;教學實踐

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）17-0100-01

啟發(fā)式教學是一種新的教學方法，高中生物教學中運用啟發(fā)式教學不但能夠激發(fā)學生學習興趣，還能引導他們自主思考生物知識，加深學生對生物知識的理解，進而提高學生分析問題和解決問題的能力，為社會的發(fā)展培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新型人才。高中生物教學要重視學生各項能力的培養(yǎng)，充分調動他們學習的主觀能動性，讓他們能夠靈活運用生物知識解決實際問題。

一、高中生物教學存在問題

傳統(tǒng)高中生物教學采取的是知識灌輸?shù)慕虒W方法，教師過于重視教而忽視學生學，課堂是以教師的生物知識講解為主的，教學過程中師生互動交流比較少，枯燥乏味的講解不能激發(fā)學生學習興趣，他們不會主動去思考和探究生物知識，對教學內容的理解停留在表面上，學生對知識掌握的不夠牢固，容易忘記或者不能靈活運用知識解決實際問題，導致高中生物教學的質量得不到提升。高中生物中有很多抽象的知識，依靠教師單純的語言描述學生很難理解，這時教師就需要借助一些教學工具，比如多媒體、電子板等，但是部分教師的教學觀念沒有轉變，使用多媒體教學的水平不高，在生物教學的過程中很少使用現(xiàn)代化的教學方法，照本宣科的講解課本上的內容，不能調動學生學習積極性和主動性，學生對知識的理解完全來自于教師的灌輸，缺乏自身的認識和理解，嚴重地影響了高中生物教學的質量，不利于學生未來的發(fā)展。

二、高中生物課堂啟用啟發(fā)式教學的組織與教學實踐

啟發(fā)式教學重視的是學生教學主體地位，能夠滿足新課改革對高中生物教學的要求，是一種科學的教學方法。啟發(fā)式教學要求教師結合學生對生物知識掌握情況和學習特點，來制定教學目標和教學環(huán)節(jié)，通過引導和啟發(fā)的辦法讓學生去自主探究生物知識，培養(yǎng)他們自主思考和學習的能力，進而激發(fā)學生學習的積極情緒，使得學生可以得到全面發(fā)展。

（一）創(chuàng)設問題情境。新的課程標準要求高中生物教學要以教師為主導，學生為主體，教師通過啟發(fā)引導學生自主思考，激發(fā)學生學習興趣，讓他們可以主動投入到生物教學中去，對生物產生強烈的求知欲，這樣就能幫助學生內化知識，進而將具體知識轉化為學習能力。創(chuàng)新是社會發(fā)展的動力，也就是說生物教學過程中的教與學都不是目的，最終的目的是要讓學生能夠靈活運用知識，然后在此基礎上進行創(chuàng)新。高中生物課堂的啟發(fā)式教學要善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生對生物知識的好奇心和探究欲，在學生解決問題的過程中教師要以引導和啟發(fā)為主，將他們逐漸引入到深度思維模式，這樣學生對生物知識的理解會更為深刻和透徹。另外，高中生物教學過程中還要建立平等的師生關系，教師要尊重學生的想法，認真聆聽他們的意見和看法，在學生回答問題的時候要允許不同答案的出現(xiàn)，同時還要鼓勵學生養(yǎng)成質疑精神，讓他們敢于提問和創(chuàng)新。問題的設置不宜過于簡單，但也不宜過難，最好是具有啟發(fā)性和探究性的問題，讓學生通過自主討論來解決問題，他們在交流的過程中思維會碰撞，進而會產生一些創(chuàng)新性的想法，這樣就能達到啟發(fā)式教學的目的。

案例：在學習《細胞癌變》這一教學內容的時候，就可以采取創(chuàng)設問題情境的方法開展教學，教師要為學生設定身份，讓他們將自己當成一名腫瘤醫(yī)生，這時就可以向學生拋出問題：從專業(yè)的角度分析日常生活中哪些做法容易導致細胞癌變？預防和控制癌癥的辦法有哪些？這樣的問題會將生物知識和實際生活聯(lián)系到一起，不但會激發(fā)學生學習興趣，還能引發(fā)學生的好奇心，他們在學習的過程中會更加認真，并且會主動去思考和尋找問題答案，學生分析問題和解決問題的能力會提高。除此之外，教師還可以引導學生寫防癌建議書，從生活習慣、飲食等方面加強對癌細胞的預防和控制。

（二）要利用實驗進行引導。高中生物是一門實驗性很強的學科，學生通過對實驗操作和觀察能夠更好地掌握生物知識，還能培養(yǎng)他們的科學意識和學習能力。因此，高中生物啟發(fā)式教學要充分發(fā)揮實驗的作用，生物實驗中會出現(xiàn)各種奇妙的現(xiàn)象，除了可以激發(fā)學生學習的興趣，還能提高他們的實驗操作能力，在實驗的過程中形成生物思維能力，學生的思維也會被打開，不再局限于課本知識，通過自身的操作和思考掌握生物知識比教師灌輸?shù)男Ч埠玫枚?，高中生物教學的質量也會得到較大幅度提升。案例：在學習《葉綠體色素的提取和分離》內容的過程中，教師就可以引導學生分組實驗，每個小組需要完成兩個實驗，采取的是紙層析法，使用的溶液是不相同的，一個實驗用到的是四氯化碳，另外一個使用的則是酒精，實驗過程教師不要過多的參與，主要引導學生正確操作實驗，讓他們認真觀察實驗現(xiàn)象，以小組討論的方式來分析和探究葉綠體色素的擴散，教師最后對學生討論結果進行歸納和總結，并且要指出學生在實驗過程中存在的問題。

（三）運用多媒體教學。高中生物課本中有很多抽象知識，學生理解難度非常大，所以在啟發(fā)式教學過程中教師要善于運用多媒體教學，將抽象的生物知識直觀化和形象化，在啟發(fā)教學的同時降低生物知識理解難度，提高學生自主觀察和探究知識的能力。比如在學習生物進化相關知識時候，教師就可以搜集相關的圖片和視頻開展多媒體教學。

三、結束語

總而言之，高中生物教學引入啟發(fā)式教學不但可以調動學生學習積極性和主動性，還能夠培養(yǎng)他們自主思考和探究知識的能力，進而使得學生形成生物思維模式，提高他們分析問題和解決問題能力。.