張佐君

摘 要 提高學(xué)生的寫(xiě)作水平、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。作為高中語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)目前高中作文教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探討高中作文教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文;作文教學(xué);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）17-0172-01

一、高中學(xué)生作文普遍存在的問(wèn)題

從教學(xué)實(shí)踐中歸納以下幾個(gè)問(wèn)題：①想到什么就寫(xiě)什么，東一榔頭西一棒子;②習(xí)慣于線性思維，即直線的、單向的、單維的、缺乏變化的思維，處于思維的低級(jí)階段，受思維定勢(shì)的影響較多，只能夠發(fā)現(xiàn)與事物表象相關(guān)的問(wèn)題，而不太能夠善于捕捉與事物本質(zhì)有關(guān)的問(wèn)題;③無(wú)法捕捉稍縱即逝的“靈光一閃”。面對(duì)作文題目，可能一下子腦子里涌出各種影象、聲音，可能剛想到一個(gè)自認(rèn)為很符合題義的典型例子，或者是一句名人名言，想要努力揪住一個(gè)，但馬上又被新的什么代替了。在筆者的作文教學(xué)實(shí)踐中，欣喜地發(fā)現(xiàn)，借用思維導(dǎo)圖的形式，可以幫助學(xué)生在作文構(gòu)思時(shí)獲得舉一反三、由此及彼的效果。

二、改進(jìn)高中作文教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生整理和分析素材的能力。鍛煉學(xué)生收集整理素材的能力“文章合為時(shí)而著，詩(shī)歌合為事而作”，其中所謂的“時(shí)”“事”就是指素材。寫(xiě)作是學(xué)生借助自己對(duì)自然、社會(huì)及人生的理解，獨(dú)立完成的一種綜合語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練?！盁o(wú)一物不可以入文”，學(xué)生在作文之前，要依據(jù)作文之要求，擅長(zhǎng)收集整理素材。所以，高中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師就要重視對(duì)學(xué)生收集整理素材能力的鍛煉。

（二）引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐漸推進(jìn)，學(xué)生的主體性和構(gòu)建學(xué)習(xí)模式被越來(lái)越多的人研究，并在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用。高中語(yǔ)文作文教學(xué)，也要體現(xiàn)學(xué)生的主體性和主體學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)性，在作文教學(xué)時(shí)建議采用體驗(yàn)式作文教學(xué)方法。“體驗(yàn)”是指在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)事物，親身經(jīng)歷體驗(yàn)生活。體驗(yàn)寫(xiě)作就是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注“時(shí)”與“事”，形成自主寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。高中語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、熱愛(ài)生活，并在教學(xué)中積極創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)的情境，寫(xiě)作應(yīng)以“人的發(fā)展”為總目標(biāo)，以情感為紐帶，教師要讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際的寫(xiě)作要求把握寫(xiě)作要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的操作技能，以獲得更好的教學(xué)效果。學(xué)生能收集的素材可謂浩如煙海，寫(xiě)作信息無(wú)可限量。

（三）及時(shí)評(píng)改學(xué)生作文。評(píng)改要及時(shí)、即批學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考做好一篇文章，總是熱切盼望得到老師的評(píng)價(jià)的。評(píng)改及時(shí)，學(xué)生記憶猶新，對(duì)老師的肯定或批評(píng)也就能作出積極的反應(yīng)。教師總埋怨學(xué)生無(wú)視自己的辛勤勞動(dòng)，事實(shí)上，這其中很大一部分原因在于教師指導(dǎo)學(xué)生作文之后，往往等到下次作文之前才集中批改、評(píng)講并做新的訓(xùn)練。這時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)作激情不再，對(duì)老師的批語(yǔ)自然也就沒(méi)多少深層次的認(rèn)識(shí)、反饋。所以作文訓(xùn)練之后及時(shí)批改，批語(yǔ)及時(shí)和學(xué)生見(jiàn)面是十分必要的，教師所要做的無(wú)非是將每次批改作文的時(shí)間提前到剛結(jié)束訓(xùn)練，工作量并沒(méi)有變化。

（四）多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，激發(fā)寫(xiě)作興趣。教師在批改作文時(shí)，重要的不是去評(píng)論其缺點(diǎn)，而是發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)。至于對(duì)其中的問(wèn)題可以直接改正，或者提示其如何修改，運(yùn)用富有朝氣、具有親和力、帶有創(chuàng)造性的語(yǔ)言，盡最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。如果給習(xí)作的評(píng)價(jià)是論點(diǎn)明確，可在作文本的右邊附近旁批：“這個(gè)句子點(diǎn)明了中心，如一盞明燈照亮了全文，好！”如果有一組排比句用得好，可這樣旁批：“排比句如水出峽谷，浩浩蕩蕩，頗見(jiàn)氣勢(shì)?！痹偃?，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作多處不通順時(shí)，就不能光寫(xiě)個(gè)語(yǔ)句不通了事，而應(yīng)具體指出語(yǔ)病的根源，屬于何種語(yǔ)病，應(yīng)如何避免。作文評(píng)語(yǔ)其實(shí)是教師對(duì)學(xué)生的一種無(wú)聲的對(duì)話，對(duì)作文進(jìn)行客觀性評(píng)價(jià)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，可以點(diǎn)出不足。這就要求教師以鼓勵(lì)性、表?yè)P(yáng)性語(yǔ)言為主，讓學(xué)生樂(lè)于接受并積極主動(dòng)地修改，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)自信心和勇于改進(jìn)的決心。學(xué)生易于接受，并會(huì)因教師的期望性語(yǔ)言產(chǎn)生修改的欲望和興趣。

（五）確定評(píng)語(yǔ)重點(diǎn)，對(duì)癥下藥。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師不能對(duì)文章的字、詞、句、段、篇等面面俱到地點(diǎn)評(píng)。教師應(yīng)根據(jù)每次作文的訓(xùn)練目標(biāo)確定出評(píng)語(yǔ)重點(diǎn)，或從立場(chǎng)觀點(diǎn)，或從思想感情，或從立意角度，或從結(jié)構(gòu)語(yǔ)言，或從意境營(yíng)造，或從文章風(fēng)格，等等，抓住一兩個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，做到有的放矢，重點(diǎn)突出。例如，學(xué)生在記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，有些問(wèn)題經(jīng)常會(huì)同時(shí)出現(xiàn)，如結(jié)構(gòu)安排單一、選材傳統(tǒng)老套、語(yǔ)言表達(dá)籠統(tǒng)抽象等，但只要細(xì)心觀察學(xué)生的作文就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)作文的問(wèn)題出現(xiàn)在選材上。所以，教師就應(yīng)該把選材的典型、新穎與否作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。

總之，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，只要教師開(kāi)動(dòng)腦筋，打破教學(xué)中的傳統(tǒng)，力求方法、方式的多樣化，力求手段的新穎性，力求學(xué)生主動(dòng)性的最大發(fā)揮，在積極的實(shí)踐中，定會(huì)尋找出一條適合語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的路子來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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