楊芳

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種迥異于傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新性教學(xué)模式，對(duì)教師的角色定位提出了新的要求。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)者：教師要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境。教師是翻轉(zhuǎn)課堂的組織者：教師要組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開以及滿足學(xué)生個(gè)性需要的學(xué)習(xí)資源。教師是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者：教師引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)探究以及拓展遷移等活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教師角色;教育信息化

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)，最早可以追溯到上世紀(jì)90年代，美國(guó)哈佛大學(xué)物理系教授埃里克·馬祖爾的一次教學(xué)改革嘗試。2010年，“可汗學(xué)院”的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗在TED發(fā)表了“讓我們用視頻重造教育”的主題演講，讓翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式迅速進(jìn)入到世界教育教學(xué)研究者的視野中。翻轉(zhuǎn)課堂——“課前自主學(xué)習(xí)，課堂深度互動(dòng)，課后拓展遷移”——獨(dú)特的教學(xué)模式中，教師角色的內(nèi)涵將被重新定義。

一、教師是翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)者

按照教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論，教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者。這種設(shè)計(jì)體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體與方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)諸要素的規(guī)劃與安排。但在實(shí)際操作中，教師只是在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，重新表述教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)性的調(diào)整。而教學(xué)策略與教學(xué)方法的設(shè)計(jì)則講授——傳遞教學(xué)模式的影響，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，輕視學(xué)生的主體地位，注重教師的“教”與忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為教學(xué)的常態(tài)表現(xiàn)。教師不過是課程設(shè)計(jì)的執(zhí)行者，真正的教學(xué)設(shè)計(jì)者是課程標(biāo)準(zhǔn)與教材編制專家們。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，它迥異的教學(xué)結(jié)構(gòu)卻給了教師作為教學(xué)設(shè)計(jì)者真正的權(quán)利。

（一）教師要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指引。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)做好了規(guī)定，但在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與交流合作，往往會(huì)讓他們的學(xué)習(xí)延伸出許多生成性目標(biāo)，而這些生成性目標(biāo)可能在課程標(biāo)準(zhǔn)中并未提及，這就需要教師在對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，做好科學(xué)的預(yù)測(cè)與規(guī)劃，重新設(shè)計(jì)并描述教學(xué)目標(biāo)，使之更好地服務(wù)于教學(xué)。

（二）教師要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施離不開特定的學(xué)習(xí)情境。課前自主學(xué)習(xí)中的“微視頻”，課堂深度互動(dòng)的“問題”，課后鞏固練習(xí)的“資源”，都屬于能促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。

翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)主要是借助于教師事先錄制好的教學(xué)視頻進(jìn)行的。教師將講授的內(nèi)容錄制成為一些小視頻。也可以選取一些符合課程內(nèi)容的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)視頻資源，根據(jù)教學(xué)的需要，再將這些視頻編輯重新剪輯為幾個(gè)時(shí)長(zhǎng)差不多的小視頻，提供給學(xué)生能夠去自主學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻不同于PPT課件，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤可以隨時(shí)修改。教學(xué)視頻一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生可能對(duì)視頻中所講解的知識(shí)點(diǎn)就沒有辦法理解。因而，教師必須對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行設(shè)計(jì)。它不僅要能準(zhǔn)確無誤的傳遞知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還要針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的視頻風(fēng)格，吸引學(xué)生的注意力，這就要求教師不僅需要熟練掌握視頻編輯與制作的技巧，更要具備一定的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完成教學(xué)視頻的錄制與編輯。

為了促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，教師精心設(shè)計(jì)了課堂互動(dòng)的“問題”以及課后鞏固練習(xí)的“資源”。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后，根據(jù)教師設(shè)置的“問題”與同學(xué)開展交流互動(dòng)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。課后相關(guān)“資源”的練習(xí)，則幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能遷移，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

二、教師是翻轉(zhuǎn)課堂的組織者

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，這是教學(xué)過程中教師主導(dǎo)地位的體現(xiàn)。在傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，主要表現(xiàn)為傳遞教學(xué)信息、安排教學(xué)進(jìn)程、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)果等方面。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生要根據(jù)教師發(fā)出的指令在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)容完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并接受評(píng)價(jià)，處于被動(dòng)的地位。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師仍然是教學(xué)活動(dòng)的組織者。

（一）教師確定并安排自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的安排不做具體要求。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容是教師實(shí)現(xiàn)錄制并編輯好的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所也不再局限于教室。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，自行安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)。此外，學(xué)習(xí)的進(jìn)程也是由學(xué)生自行決定的。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在觀看教學(xué)視頻時(shí)，選擇快進(jìn)或反復(fù)觀看等，直至解決自己的學(xué)習(xí)問題。

（二）課堂考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，但考查的形式更符合學(xué)生的個(gè)別需要。傳統(tǒng)教學(xué)中的考查，仍然是教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，無論是課堂提問、練習(xí)，還是課后的作業(yè)、考試，都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，考查的目的還是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況。但在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂考查不是以“評(píng)價(jià)”為目的，也不是依靠“考試”得來的，而是通過學(xué)生的提問。學(xué)生將其在自主學(xué)習(xí)中遇到問題，在課堂上提出，并尋求教師的幫助。如果這些問題具有共性，教師則會(huì)進(jìn)行集體講解。如果這些問題只是個(gè)別的，教師可以安排學(xué)習(xí)小組或進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。因而，課堂考查的目的在于幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，滿足個(gè)別化學(xué)習(xí)的需要。在這樣互動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂里，師生關(guān)系真正從傳統(tǒng)的支配型轉(zhuǎn)變成平等型師生關(guān)系，這有助于促進(jìn)師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）教師要組織多樣化的“資源”，滿足課后學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師課后的工作主要是教學(xué)反思，修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案，以及批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的學(xué)業(yè)問題在課堂已經(jīng)解決。課后教師在進(jìn)行教學(xué)反思的同時(shí)，還要組織多樣化的課后學(xué)習(xí)“資源”，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展和技能的遷移。這些資源，可能來自于網(wǎng)絡(luò)，也可能來自于教師的創(chuàng)作，這些資源的獲得，不僅需要教師具備嫻熟的信息技術(shù)操作能力，同時(shí)還要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能對(duì)資源進(jìn)行甄別和設(shè)計(jì)，使之更好地服務(wù)于教學(xué)。

三、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者

正如聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書中所言：教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少的傳遞知識(shí)，而越來越多的激勵(lì)思考，除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出真理的人。

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再向?qū)W生灌輸知識(shí)，進(jìn)行單方面的交流，也不會(huì)直接告訴學(xué)生“是什么？”他只是將教學(xué)內(nèi)容用視頻的方式呈現(xiàn)。在教學(xué)視頻中沒有教師的畫面，有的只是教師授課聲音和授課內(nèi)容，它不要求師生互動(dòng)，也不要求學(xué)生反饋。這種看似單向的交流，卻為學(xué)生提供了思考的空間。為了完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可能會(huì)反復(fù)觀看教學(xué)視頻，在觀看的過程中，去思考，去發(fā)現(xiàn)。這在滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)，更尊重了學(xué)生的自尊，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

課堂交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師要積極地參與到學(xué)生中去，有效地組織學(xué)生在與同伴及教師深度交流中探索知識(shí)。更要引導(dǎo)學(xué)生敢于提問題。在解決問題的過程中，教師要根據(jù)問題的難易程度，引領(lǐng)學(xué)生通過自己探究、小組協(xié)作、以及集體學(xué)習(xí)等多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性。這樣的課堂就需要教師由傳統(tǒng)課堂知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂交流互動(dòng)的組織參與者。

課后學(xué)習(xí)拓展環(huán)節(jié)，教師要引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，恰當(dāng)?shù)剡x擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源進(jìn)行拓展和遷移訓(xùn)練。并在學(xué)生存在困難時(shí)，給予必要的指導(dǎo)。

總之，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引領(lǐng)者，雖然其角色看似與其他教學(xué)環(huán)境中的教師無異，但其內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了深刻的改變。這與了教育發(fā)展與改革的趨勢(shì)與相適應(yīng)的。

國(guó)家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010——2010）》中指出：“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用?！狈D(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，是信息技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)的一種新的嘗試。要想讓翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中更好地有效發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，則離不開教師的努力。教師必須跟上信息時(shí)代的腳步，重新定位自己的角色，才能為教育信息化的變革中發(fā)揮自己的作用。

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