董金釵

摘要：本文針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀課中語(yǔ)言知識(shí)處理的常見(jiàn)問(wèn)題，結(jié)合具體教學(xué)案例，探討了高中英語(yǔ)閱讀課中語(yǔ)言知識(shí)優(yōu)化處理的方法，即立足文本，感知語(yǔ)言;基于話題，探究語(yǔ)言;創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用語(yǔ)言，以期達(dá)到學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練發(fā)展的統(tǒng)一性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言知識(shí);感知;探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2018）12-0098

語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不可分割的一部分，不僅承載著鞏固文本內(nèi)容理解的重任，而且還起到深化話題思維、推動(dòng)表達(dá)活動(dòng)的重要作用。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往偏離主題、脫離語(yǔ)境，把它單純上成一堂處理語(yǔ)言點(diǎn)的第二課時(shí)。具體問(wèn)題為以下三個(gè)方面：1. 脫離文本，孤立講授。教師脫離文本語(yǔ)境，簡(jiǎn)單灌輸，通過(guò)大量的例句給學(xué)生講述單詞、短語(yǔ)、句型的各種用法，并通過(guò)填空、翻譯或造句等形式檢測(cè)學(xué)生掌握情況。2. 缺乏分層，目標(biāo)模糊。教師缺乏對(duì)語(yǔ)言目標(biāo)處理的層次性，忽略對(duì)語(yǔ)言目標(biāo)的系統(tǒng)、精準(zhǔn)定位。過(guò)于關(guān)注語(yǔ)言形式，脫離功能和意義機(jī)械操練，導(dǎo)致語(yǔ)言知識(shí)處理細(xì)碎，重點(diǎn)不突出。3. 簡(jiǎn)單輸入，弱化語(yǔ)用。教師缺乏語(yǔ)用意識(shí)，將語(yǔ)言知識(shí)排除在文本語(yǔ)用功能外，脫離語(yǔ)言運(yùn)用的具體環(huán)境，將語(yǔ)言知識(shí)簡(jiǎn)單輸入給學(xué)生，避而不談文本作者的態(tài)度、寫(xiě)作目的、文化認(rèn)知等。

一、閱讀課中語(yǔ)言知識(shí)的處理方法

為了更好地組織高中英語(yǔ)閱讀課中的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)探究語(yǔ)言教學(xué)新的切入口，利用豐富的教學(xué)資源、提供充分的教學(xué)機(jī)會(huì)讓學(xué)生在文本中感知語(yǔ)言，在話題中探究語(yǔ)言，在情境中運(yùn)用語(yǔ)言，最終達(dá)到學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練發(fā)展的統(tǒng)一性。

1. 立足文本，感知語(yǔ)言

賴朝暉指出：閱讀教學(xué)既是學(xué)生理解文本內(nèi)容的過(guò)程，也是學(xué)生體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語(yǔ)言的過(guò)程。在讀前導(dǎo)課階段，教師可以通過(guò)圖片、視頻等手段激活學(xué)生頭腦中已有的背景知識(shí)。 在文本閱讀階段，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間感知文本中的語(yǔ)言知識(shí)，并在閱讀任務(wù)中設(shè)計(jì)以待講解的語(yǔ)言點(diǎn)為切入口的閱讀活動(dòng)。

（1）激活原有認(rèn)知，導(dǎo)入目標(biāo)語(yǔ)言

教師借助多媒體手段激活學(xué)生原有的內(nèi)容圖式，使其與新攝取的文本信息建立紐帶，并創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境讓學(xué)生充分感知目標(biāo)詞匯的含義。

案例：人教版《英語(yǔ)》Journey Down The Mekong為“湄公河旅行游記”的第一部分。在導(dǎo)入部分，筆者和學(xué)生共同談?wù)撛?jīng)旅游過(guò)的地方，并借助旅行照片把自己的九寨溝之行設(shè)計(jì)成小語(yǔ)段，引入目標(biāo)詞匯。

T： Jiuzhai Valley in Sicuan Province， whose beauty is beyond description， is the place I have always dreamt about visiting ever since middle school. Finally I made my dream a reality. After graduating from college， I paid a visit to it with my friends. The breathtaking scenery kept me spellbound. It is really worth a visit.

教師通過(guò)旅行這個(gè)話題把所教的文本內(nèi)容和學(xué)生已有的內(nèi)容圖式以及生活體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。在小語(yǔ)段的呈現(xiàn)過(guò)程中，教師有意識(shí)地復(fù)現(xiàn)文本中出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)（如ever since， finally， graduate from），通過(guò)自己的旅行照片和旅行介紹，拉近和學(xué)生之間的距離，把語(yǔ)知言識(shí)和合適的話題情境巧妙結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中感知目標(biāo)詞匯的含義。

（2）設(shè)定問(wèn)題鏈，導(dǎo)入目標(biāo)語(yǔ)言

教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本信息，精心提煉出涵蓋文章中心思想的問(wèn)題鏈，通過(guò)問(wèn)答的形式幫助學(xué)生感知目標(biāo)語(yǔ)言。

案例：針對(duì)必修五第三單元First Impressions 的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，筆者通過(guò)設(shè)計(jì)以下問(wèn)題鏈導(dǎo)入目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)（問(wèn)題及答案中的黑體詞）：

Q1：What aspects left deep impressions on Li Qiang in AD 3008？（The air， transport and houses left deep impressions on Li Qiang.）

Q2：What was Li Qiangs first impression of the air？ （The air was difficult to tolerate. Hit by a lack of fresh air，his head ached.）

Q3：What was Li Qiangs first impression of the transport？（The transport was convenient but seemed disordered because of too many carriages flying by in all directions.）

Q4：What was Li Qiangs first impression of the houses？ （The houses equipped with high-tech facilities looked strange.）

以上四個(gè)問(wèn)題圍繞文本標(biāo)題First Impressions展開(kāi)，涵蓋了文本的核心內(nèi)容。教師通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生思考未來(lái)世界的空氣，交通以及房屋給李強(qiáng)留下的初印象。通過(guò)學(xué)生的回答，教師在黑板上書(shū)寫(xiě)出文本中的核心詞匯（如left impressions on，tolerate，in all directions等）和非謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)（如Hit by a lack of...）。這樣學(xué)生在對(duì)文本標(biāo)題理解的基礎(chǔ)上初步感知文本的語(yǔ)言知識(shí)，激發(fā)了進(jìn)一步探究和運(yùn)用語(yǔ)言的興趣。

2. 基于話題，探究語(yǔ)言

基于話題的語(yǔ)言探究是對(duì)文本的深度解讀。把探究引入高中英語(yǔ)閱讀課中的語(yǔ)言處理能夠引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文本語(yǔ)言理清文章的整體脈絡(luò)，挖掘文章的深層內(nèi)涵，體驗(yàn)作者濃郁的情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)與文本、作者的共鳴。

3. 基于話題，重構(gòu)語(yǔ)篇

高中文本普遍篇幅教長(zhǎng)，內(nèi)容繁多，教師可以依托課文文本語(yǔ)境，基于話題引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)語(yǔ)篇。這樣有利于拓展學(xué)生相關(guān)話題的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備。

案例：在必修四第四單元Communication：No Problem？ 的閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者整合了第二段到第四段里面來(lái)自不同國(guó)家的學(xué)生迥然不同的問(wèn)候方式，并以表格的形式要求學(xué)生填空。

教師基于文化交際這個(gè)話題，在深入解讀文本的基礎(chǔ)上利用表格把文本中比較松散的細(xì)節(jié)描述轉(zhuǎn)化成直觀的案例，讓學(xué)生在不同的案例中體會(huì)身勢(shì)語(yǔ)的文化差異，并整理掌握不同身勢(shì)語(yǔ)的表達(dá)方式（如stand very close to，bow，cheek，nod，approach等）。這個(gè)重構(gòu)語(yǔ)篇過(guò)程有利于學(xué)生思考文本主題所隱含的跨文化交際問(wèn)題，理解身勢(shì)語(yǔ)和文化背景的密切聯(lián)系，豐富身勢(shì)語(yǔ)話題的語(yǔ)言積累，為學(xué)生的下一步運(yùn)用搭建好橋梁。

4. 基于話題，挖掘內(nèi)涵

教師基于話題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，挖掘語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)在含義，透過(guò)語(yǔ)言表層欣賞作者細(xì)膩的環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、修辭手法等，感受作者的情感態(tài)度和寫(xiě)作意圖。

案例：必修一第四單元閱讀文本的標(biāo)題為A Night The Earth Didnt Sleep，文本運(yùn)用多種修辭手法，包括擬人、比喻、夸張、重復(fù)等，渲染出地震極大的威力以及對(duì)人們?cè)斐傻臉O大危害。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究語(yǔ)言的獨(dú)特之處，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)全文，并細(xì)細(xì)揣摩作者的寫(xiě)作意圖。筆者處理完文章的整體脈絡(luò)之后，向?qū)W生提問(wèn)：

Q1： What rhetorical figures（修辭手段）are used in the passage？

Q2： What meanings does the author want to convey by using these rhetorical figures？

第一個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生通讀全文，找出各種修辭手法以及對(duì)應(yīng)的句子。第二個(gè)問(wèn)題從評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用效果方面入手，有助于啟發(fā)學(xué)生思考作者運(yùn)用各種修辭手法的目的。比如運(yùn)用擬人手法表現(xiàn)出盡管地震破壞力很大，在解放軍的救援和全國(guó)各地志愿者的幫助下，被地震摧毀的唐山開(kāi)始復(fù)蘇，升華“地震無(wú)情人有情”的主旨。教師基于話題挖掘內(nèi)涵的語(yǔ)言處理方法既能引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言獨(dú)特的魅力和強(qiáng)大的力量，又可以培養(yǎng)學(xué)生深層次解讀文本的能力和思辨能力。

5. 創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用語(yǔ)言

語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)不是獨(dú)立的詞匯操練，而是結(jié)合具體語(yǔ)境開(kāi)展的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。因此，在閱讀教學(xué)課的輸出環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該側(cè)重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升和思維訓(xùn)練的發(fā)展，從文本話題視角或功能視角出發(fā)創(chuàng)設(shè)和學(xué)生相關(guān)的生活情境，讓學(xué)生有意識(shí)地模仿、運(yùn)用文本語(yǔ)言知識(shí)，并給予學(xué)生充分發(fā)揮思維能力、自由拓展語(yǔ)篇內(nèi)容的機(jī)會(huì)。

（1）從話題視角創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用語(yǔ)言

教師基于文本話題創(chuàng)設(shè)和學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的真實(shí)情境，讓學(xué)生在運(yùn)用中鞏固和內(nèi)化所學(xué)的話題語(yǔ)言知識(shí)，為今后類(lèi)似話題的表達(dá)儲(chǔ)備豐富的知識(shí)庫(kù)。

案例：必修四第五單元閱讀部分用豐富的語(yǔ)言表達(dá)給我們介紹了三個(gè)各具特色的主題公園，筆者在運(yùn)用語(yǔ)言環(huán)節(jié)引入當(dāng)?shù)刂黝}公園——玉環(huán)農(nóng)業(yè)觀光園，以圖片的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下的表達(dá)情境。

Suppose you are the guide of the Yuhuan Agricultural Park. Make a brief introduction of the park based on the following pictures. You are supposed to apply what you have learnt from the passage in the oral presentation.

學(xué)生習(xí)作：The Yuhuan Agricultural Park， with the theme of agriculture， is located in the north of Yuhuan. As you wander around the park， you can enjoy beautiful flowers as well as the songs of birds. Additionally， there are various exciting activities for you to enjoy， from riding on swings to riding on the pirate ship. And if you want to pick organic fruit by yourselves， then the Happy Farm is the place for you.

玉環(huán)農(nóng)業(yè)觀光園情境的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了從書(shū)本知識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)提供了良好的機(jī)會(huì)。從學(xué)生的習(xí)作來(lái)看，學(xué)生把文本中學(xué)會(huì)的語(yǔ)言知識(shí)遷移到描述觀光園的各種活動(dòng)中（如As you wander around...， from...to...， If you want to...， then...is the place for you.）。由此可見(jiàn)，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的語(yǔ)言輸出搭建了良好的平臺(tái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇模仿能力。

（2）從功能視角創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用語(yǔ)言

功能視角針對(duì)的是語(yǔ)言的交際功能，關(guān)注的是語(yǔ)言在相關(guān)場(chǎng)合下使用的得體性。教師從語(yǔ)篇功能視角出發(fā)，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生提煉出與該功能意念項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的特定語(yǔ)言形式，并創(chuàng)設(shè)類(lèi)似的功能意念語(yǔ)境，讓學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用這些功能性語(yǔ)言。

案例：必修四第五單元閱讀語(yǔ)篇中有各種涉及提建議功能意念項(xiàng)目的表達(dá)。教師可以設(shè)計(jì)以下一篇應(yīng)用文：

假如你是李華，你的英國(guó)朋友Edward打算下周來(lái)玉環(huán)旅游，希望你推薦一個(gè)當(dāng)?shù)氐闹黝}公園。請(qǐng)根據(jù)以下內(nèi)容，給他回復(fù)郵件。①推薦地點(diǎn);②推薦理由

學(xué)生習(xí)作：

Dear Edward，

Im more than pleased to know that you will pay a visit to Yuhuan next week. Here Id like to recommend the local them park to you.

If you want to hug nature and experience farming activities， then the Yuhuan Agricultural Park is the place for you. It will bring you into a magical world， whether you are visiting the bird preserve， watching exhibitions or experiencing farming activities. As you wander around the park， you can enjoy beautiful flowers as well as the songs of birds.

To enter a magical world about agricultural culture， come to the park.

Yours，

Li Hua

本案例中，教師從語(yǔ)篇功能視角出發(fā)，設(shè)計(jì)一篇推薦信讓學(xué)生在與主題公園相關(guān)的語(yǔ)境中運(yùn)用這些功能性語(yǔ)言。從學(xué)生的習(xí)作來(lái)看，學(xué)生把文本中提煉的提建議功能性語(yǔ)言合理地遷移到這封推薦信語(yǔ)境中（如If you want to...， then...is the place for you. To enter...，come to...）。

二、結(jié)束語(yǔ)

脫離文本語(yǔ)境，孤立講授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法挫傷了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該充分利用閱讀教學(xué)語(yǔ)篇，帶領(lǐng)學(xué)生感知語(yǔ)言的表達(dá)方式;基于文本話題，引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)言的深層涵義;創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，提供給學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)會(huì)。這樣的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)才能讓學(xué)生在妙趣橫生的課堂中享受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)思辨能力的發(fā)展，并且提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 伊 慧.例談高中英語(yǔ)閱讀課中的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)策略[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2015（12）.

[2] 余懷松.基于文本主題的詞匯教學(xué)實(shí)踐——以北師大版《英語(yǔ)》必修3 Unit7 Lesson 4為例[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2017（9）.

（作者單位：浙江省臺(tái)州市玉環(huán)縣玉環(huán)中學(xué) 317600）