福建省南平市建陽(yáng)第二中學(xué) 胡為禎

初中生的作文，有一個(gè)統(tǒng)一的缺點(diǎn)，平鋪直敘，缺乏真情實(shí)感，沒(méi)有感染力。這樣的作文，是無(wú)法得到認(rèn)可，得到理想分?jǐn)?shù)的。而且學(xué)生如果找不到改變的方法，一直這樣的話，寫(xiě)作就成了一種應(yīng)付差事的活動(dòng)，學(xué)生和老師都會(huì)感到煎熬。如何改變這種現(xiàn)狀呢？對(duì)此，我采用了以下的實(shí)踐策略，以改變班內(nèi)寫(xiě)作方面的諸多問(wèn)題。

一、將寫(xiě)作植根于生活

作文是一種生活的反饋，寫(xiě)作應(yīng)該和生活緊密相連，真實(shí)生動(dòng)地反映現(xiàn)實(shí)生活。這才是寫(xiě)作的根本。但是學(xué)生們認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)。他們覺(jué)得生活很枯燥，根本沒(méi)有什么可寫(xiě)的，因此，他們寫(xiě)作文時(shí)只能是瞎編。這樣寫(xiě)出來(lái)的作文是枯燥乏味的。為了改變這種現(xiàn)狀，我先教會(huì)學(xué)生留心生活中的細(xì)微之處。這也就鍛煉了學(xué)生的觀察能力。每天和學(xué)生一起仔細(xì)觀察生活。我利用課余時(shí)間，領(lǐng)著孩子們?cè)诠珗@里觀察魚(yú)兒游泳。我的目的是想通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察生活，觀察自然，在關(guān)注到細(xì)節(jié)的前提下，捕捉到寫(xiě)作的細(xì)節(jié)相關(guān)內(nèi)容，從而表現(xiàn)出自己的內(nèi)心世界。我把柳宗元的小石潭記中寫(xiě)魚(yú)的語(yǔ)句讓學(xué)生背誦并理解，帶著這樣的典型例子，他們?cè)儆^察實(shí)際中的魚(yú)。公園的池塘里，錦鯉悠閑地游來(lái)游去，水清澈見(jiàn)底，學(xué)生們很激動(dòng)，紛紛指著自己喜歡的魚(yú)歡笑。仔細(xì)觀察之后，我讓學(xué)生寫(xiě)觀察日記。一個(gè)學(xué)生在日記中寫(xiě)道：我喜歡魚(yú)兒，喜歡他們自由自在地游來(lái)游去。水是那么清，魚(yú)兒在水里既是游，又不是游。我感覺(jué)他們是在飛。那飄逸的鰭就是魚(yú)的翅膀，清澈的水就是魚(yú)兒的天空。我看著看著就迷茫了，很希望自己也能像魚(yú)兒一樣在水里自由的飛，無(wú)憂無(wú)慮的。這個(gè)學(xué)生抓住了魚(yú)游的姿態(tài)，聯(lián)想到自己的生活，將魚(yú)和自己合二為一，觸發(fā)聯(lián)想。除此之外，我還讓學(xué)生和自己的親人多交流，在交流中感受真摯的親情，為了將這件事記述下來(lái)，要先敘述，并在敘述中關(guān)注細(xì)節(jié)，并對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行描述。再聯(lián)系自己的感情加以抒發(fā)。一個(gè)學(xué)生記述了自己的媽媽給自己做西紅柿雞蛋打鹵面的情景。他抓住了媽媽做飯的細(xì)節(jié)。他寫(xiě)到：媽媽先在鍋里放了一點(diǎn)油，等油熱了，就放了點(diǎn)蔥花，用鏟子翻了兩下，油開(kāi)始滋啦滋啦的響，我在旁邊嚇得直躲。媽媽卻很勇敢，不僅不躲，反而又往里面放了西紅柿繼續(xù)翻炒。接下來(lái)，井然有序地放醬油，放水，那種沉著冷靜的架勢(shì)，就像一個(gè)指揮若定的將軍，指揮著千軍萬(wàn)馬，一點(diǎn)也不被敵情所驚嚇。到最后，當(dāng)鍋里開(kāi)始翻滾，香味飄出來(lái)之后，媽媽給鍋里勾上了薄芡，我以為要結(jié)束了，哪知媽媽又拿出來(lái)三個(gè)雞蛋，打在碗里，調(diào)勻，用一只小勺子舀了潑在鍋里，但并不急于攪動(dòng)，一會(huì)兒，那雞蛋就像云彩一樣飄滿了鍋里。啊，媽媽哪里是在做飯，簡(jiǎn)直就是在變魔術(shù)，一會(huì)兒香噴噴的西紅柿雞蛋鹵就端上了桌。我太佩服媽媽了。這樣扎根生活的練習(xí)，我一直讓學(xué)生堅(jiān)持，學(xué)生們的寫(xiě)作能力有了大幅的提升。

二、將感情洋溢在字詞間

有感染力，是學(xué)生寫(xiě)作必須具備的一個(gè)要素，但學(xué)生寫(xiě)的作文往往沒(méi)有感染力，干巴巴的，每個(gè)句子都像一片干枯的樹(shù)葉。那么怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？怎樣讓一片片干枯的葉子鮮活起來(lái)呢？我認(rèn)為應(yīng)該給句子加入修辭和修飾語(yǔ)等元素。修辭，不是為了考試時(shí)候識(shí)別的，不是用來(lái)拿分的，而是應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用的。加入修辭，就是為了讓句子鮮活、形象、生動(dòng)。若沒(méi)有修辭，那句子就沒(méi)有光彩。而這樣的句子需要教師點(diǎn)播，需要學(xué)生反復(fù)的練習(xí)。我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修辭，一項(xiàng)一項(xiàng)的單練，比喻、夸張、擬人、排比等等，我都通過(guò)句子既讓學(xué)生識(shí)別出來(lái)，還要讓學(xué)生自己會(huì)運(yùn)用這樣的修辭。我們的訓(xùn)練方向是讓事物帶上靈動(dòng)的色彩，或有了生命，或有了情感，或有了色彩，或有了情態(tài)。這樣就給了學(xué)生一個(gè)訓(xùn)練的方向。我指定相關(guān)的事物，讓學(xué)生寫(xiě)出相應(yīng)的句子。從云朵，到風(fēng)，到樹(shù)木，到花兒，到小草，讓這些事物無(wú)一不在學(xué)生的筆下顯現(xiàn)出色彩、情態(tài)，并顯示出作者的情感?；虮蛳?，或悠閑。

另外，為了感染讀者，我特意要求學(xué)生在作文的開(kāi)頭一定要展現(xiàn)出自己的情感，不是直接的，而是間接的，還要點(diǎn)題。例如，一個(gè)同學(xué)寫(xiě)了一篇作文《追夢(mèng)》，開(kāi)頭是這樣寫(xiě)的：“我站在樓頂，望著黑夜的云海，云海翻滾著，仿佛里面有著一條巨大的魚(yú)。流星從頭頂劃過(guò)，劃破黑夜，劃向了夢(mèng)的彼岸。連流星都知道追夢(mèng)，那么，我的夢(mèng)呢？它還在等我嗎？”在這個(gè)開(kāi)頭，我們看到了夜的顏色，看到了翻滾的云的情態(tài)，小作者用一個(gè)形象的比喻就給我們描繪了出來(lái)。由流星的追夢(mèng)，引出自己的夢(mèng)想，很好地扣住了文章的主題?？梢哉f(shuō)，這個(gè)小作者很好地展現(xiàn)了自己的感情，增強(qiáng)了文章的感染力，這得益于小作者能很好地運(yùn)用修辭，能讓句子變得靈動(dòng)起來(lái)?？梢?jiàn)，要想增強(qiáng)文章的感染力，就要在修辭上下工夫。

增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力，還要還原事情的場(chǎng)景，要讓那個(gè)場(chǎng)景中的人物活起來(lái)，就要注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)。細(xì)節(jié)，就如同魯迅先生《故鄉(xiāng)》中捕鳥(niǎo)那一段。捕鳥(niǎo)的一系列動(dòng)作，魯迅先生描繪的是那樣細(xì)致，我們仿佛身臨其境。每一個(gè)步驟都是那樣簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確，語(yǔ)言絕不拖泥帶水。為此，我讓學(xué)生模仿精彩語(yǔ)段，沒(méi)有模仿，就沒(méi)有提高，在模仿的基礎(chǔ)上，在加上自己獨(dú)特感受，才能在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上有所提升。我讓學(xué)生寫(xiě)捕魚(yú)、種花等事情，通過(guò)這樣的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何錘煉用動(dòng)詞，用形容詞，讓句子更簡(jiǎn)潔更生動(dòng)，只有這樣反復(fù)的單向訓(xùn)練，才能不斷地提升寫(xiě)作的能力。反之，如果老師眉毛胡子一把抓，不做單項(xiàng)訓(xùn)練，只籠統(tǒng)地寫(xiě)作文，那就沒(méi)有了針對(duì)性，也就談不上提高。

三、注重對(duì)于學(xué)生想象力的激發(fā)

隨筆訓(xùn)練之所以比較容易讓學(xué)生接受，很大程度在于隨筆訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程沒(méi)有太多束縛。在開(kāi)放化的平臺(tái)下，學(xué)生們可以自由表達(dá)，無(wú)論是觀點(diǎn)的闡述還是情感的宣泄，學(xué)生都可以選取自己的立場(chǎng)與方向。這種極為自由的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更容易體會(huì)到寫(xiě)作的快感。結(jié)合隨筆訓(xùn)練的這種特征，教師可以有意識(shí)地在隨筆作文過(guò)程中來(lái)培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的想象力，這對(duì)于學(xué)生思維能力的構(gòu)建將會(huì)很有幫助。教師可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)文本來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行一些靈活的文章續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)，這是一種非常典型的隨筆訓(xùn)練的形式。在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，首先能考查學(xué)生對(duì)于文本的理解，同時(shí)，這也是對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力與想象力的一次良好鍛煉。例如，在《皇帝的新裝》課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過(guò)想象，寫(xiě)出游行之后的故事；在進(jìn)行《最后一課》的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)主人公小弗朗士放學(xué)后發(fā)生的事情。通過(guò)隨筆續(xù)寫(xiě)，將很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感在作文教學(xué)中非常重要，這也是讓學(xué)生能夠喜歡寫(xiě)作、樂(lè)于寫(xiě)作的基礎(chǔ)。隨筆訓(xùn)練的過(guò)程中，便能夠很好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，教師可以設(shè)置一些開(kāi)放性且讓學(xué)生們感興趣的話題來(lái)進(jìn)行作文練習(xí)。對(duì)于寫(xiě)作不做過(guò)多要求，無(wú)論是文章的文體、題材、寫(xiě)作方法與表達(dá)形式等，學(xué)生都可以任意做出選擇。給學(xué)生提供充分的空間，將會(huì)讓學(xué)生有更多表達(dá)的欲望，并且能夠讓學(xué)生更真實(shí)地表達(dá)內(nèi)心的情感與想法。這才是高效的作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有的模式，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作靈感會(huì)很好地得到激發(fā)，大家的寫(xiě)作能力也會(huì)慢慢得到構(gòu)建。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生去尋找寫(xiě)作靈感，通過(guò)隨筆訓(xùn)練激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作激情。教師要盡可能地讓作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)開(kāi)放化與多元化，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，也會(huì)更好地讓大家愛(ài)上寫(xiě)作。

初中作文課程的教學(xué)中，隨筆訓(xùn)練是一種很好的教學(xué)形式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師首先要明確隨筆訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)，這是讓教學(xué)過(guò)程能夠更好地展開(kāi)的基礎(chǔ)。隨筆訓(xùn)練中同樣應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生想象力的激發(fā)，要讓學(xué)生從文本續(xù)寫(xiě)中不斷深化自己的語(yǔ)言應(yīng)用能力。激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感在作文教學(xué)中也很重要，教師要盡可能地讓作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)開(kāi)放化與多元化，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，也是高效的作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用的模式。