江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新馨花園幼兒園 沈曉剛

教育行動研究簡言之即是教育者從教育實際中發(fā)現(xiàn)問題和課題，在教育實際工作中進行研究并解決問題，改進或完善教育行為的過程。這過程中“問題”“計劃”“行動”“反思”四個環(huán)節(jié)是必不可少的。我園進行的園本化“體驗式”特色課程的相關(guān)研究，正是以行動研究的四大環(huán)節(jié)貫穿始終，將課題研究與教學(xué)實際緊密結(jié)合，使課題研究更具實效，使行動研究更有方向。

一、問題先行——教育行動研究找源頭

正所謂“聽到的不如看到的，看到的不如做到的，體驗到的才是最深刻、最鮮活的”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》第二部分《教育內(nèi)容與要求》也明確指出：更應(yīng)關(guān)注幼兒是否獲得了體驗，體驗到了什么，應(yīng)追求什么樣的體驗，如何來感覺表達自己的體驗等。反觀當(dāng)下的幼兒教育，仍然存在著形形色色以教師單向輸出，幼兒被動接受為主的教學(xué)模式和課程設(shè)置。為此，我園開始進行了關(guān)于“體驗式”園本課程的行動研究，對傳統(tǒng)的幼兒教育課程內(nèi)容進行思考和重整。

二、計劃為綱——教育行動研究理思路

計劃就是行動的綱領(lǐng)，也為行動研究的階段性進展提供路線圖。針對課題的核心問題“體驗式園本課程”，課題組設(shè)置了“143”計劃圖，即：一個目標(biāo)，四個內(nèi)容，三個階段。“一個目標(biāo)”是指研究目標(biāo)：從研究目標(biāo)層面，研究目標(biāo)就是計劃的最后指向，因此它是計劃開端的一個重要部分；“四個內(nèi)容”是指課題研究的四個主要方向，分別針對課程目標(biāo)設(shè)置、課程資源整合利用、課程組織和實施、課程評價?！叭齻€階段”是指從研究階段性層面劃分的三個時間段落：前期準備階段——課題執(zhí)行與調(diào)整階段——資料整理與總結(jié)提高階段。

三、行動為主——教育行動研究重實踐

行動是教育行動研究的主體，是教育實踐的必經(jīng)之路。課題組在計劃指引下，進行了針對體驗式課程的多方面的探索活動。

1.打造體驗式特色課程的基本框架。

“體驗”和“特色”是整個課程研究中貫串始終的兩大主線。課題組建構(gòu)起了包含文化體驗課程、藝術(shù)體驗課程、情感體驗課程、生存體驗課程四大模塊的體驗式課程框架模式，從五大領(lǐng)域的教學(xué)模塊中提煉出符合“體驗”和“特色”兩大主線的課程版塊，每個特色板塊中又分為教學(xué)活動和生活游戲兩部分。課程分類的方式更適合課題研究，課程設(shè)置的角度更加明確，課程存在的形式更具特色。

2.歸納體驗式課程實施的多種形式。

建立組織形式多樣的教育活動，以形成趨向于生態(tài)化的課程實施系統(tǒng)是課題研究的一大方向，也是體驗式特色課程能夠不斷展現(xiàn)生機的一個必要條件。以下是體驗式課程相匹配的多種活動形式：

（1）特色教學(xué)活動：以“體驗”為主要活動形式的教學(xué)互動，教師創(chuàng)造一定的情景和條件引導(dǎo)和鼓勵孩子進行體驗。

（2）外出參觀活動：以幼兒園外的自然和人文環(huán)境為體驗場所，讓幼兒獲得身臨其境的視覺、聽覺和觸覺體驗。

（3）親子合作活動：讓家長和幼兒一起參與體驗活動，在家長和孩子的互動合作中，增強親子情感體驗，獲得印象深刻的其他體驗。

3.開發(fā)利用多層面的課程資源。

（1）園內(nèi)資源。

①幼兒的生活體驗。幼兒已有的生活體驗包含已有的知識、生活經(jīng)驗、思想認識，以及在學(xué)習(xí)過程中的言行，作為一種前期的經(jīng)驗準備，是一種動態(tài)的、即興的課程資源，需要教師用發(fā)現(xiàn)的眼光去開發(fā)和挖掘的，貼近幼兒生活的課程資源是幼兒主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是不可多得而又極具價值的。

②家長的個人能力和行業(yè)特長。幼兒園與家庭的密切合作、綜合利用各種教育資源，能夠為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造更良好的條件。如利用家長的職業(yè)與能力優(yōu)勢，開展家長志愿者進課程活動，讓幼兒了解各種社會職業(yè)知識，使孩子在動手學(xué)做的過程中體驗。

（2）社會資源。

①社區(qū)資源。社區(qū)資源為教師支持引導(dǎo)幼兒探究提供了極其豐富的寶藏，為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。充分了解社區(qū)資源，挖掘社區(qū)資源潛在的教育價值，有助于促進體驗活動的進一步開展和深化。

②區(qū)域人文資源。人文資源涵蓋了科學(xué)、文化、教育等方面的有益資源，是幼兒進行文化和情感體驗的有效場所。

四、反思為要——教育行動研究貴審視

源于行動的案例也使課題的研究更具實操性和借鑒價值。但同時我們也在行動之余進行了及時、有效的反思，在審視的過程中產(chǎn)生了新的研究點：

1.體驗式課程對教師素質(zhì)提出更高要求。

當(dāng)下關(guān)于幼兒教師專業(yè)標(biāo)準的討論，幼兒教師的觀察、分析、設(shè)計、評價等能力正是在體驗式課程的行動研究中不可或缺的。因此，教師隊伍建設(shè)，教師專業(yè)能力的提高是我園必須繼續(xù)高度重視的問題。

2.體驗式課程需要有與之相適應(yīng)的管理。

體驗式課程的實施必將帶來管理思想和管理策略的轉(zhuǎn)變。管理者如何支持教師實施體驗式課程、體驗式課程實施中如何評價教師的工作等問題還有待進一步深化研究。這些反思在行動研究過程中至關(guān)重要的，是對行動研究的全方位審視，是對已有經(jīng)驗的過濾、打磨，更是下一次行動研究的生動開端。