□海南師范大學(xué)文學(xué)院 李冰 吳茱萸

《普通高中語文課程標準》（2017年版）在文學(xué)閱讀與創(chuàng)作這一學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出：“根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學(xué)價值，”“使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力”［1］?？梢?，語文新課標更加注重學(xué)生在體驗中感受作品的魅力。周慶元先生在其著作《語文教育研究概論》中也提到：“加強體驗式教學(xué)，是新世紀中學(xué)語文劇本教學(xué)的首選要領(lǐng)。”［2］對于語文的戲劇教學(xué)，就是要讓學(xué)生體驗劇情，體驗戲劇沖突，體驗人物性格。

一、體驗式教學(xué)的內(nèi)涵與價值

新課改后應(yīng)運而生的體驗式教學(xué)是一種以體驗為核心，強調(diào)學(xué)生通過自我體驗去主動感知獲取知識的教學(xué)方式。它改變了原本單一的以教師講解為主的文本解讀模式，被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中，高中語文戲劇教學(xué)也不例外。高中語文體驗式戲劇教學(xué)即學(xué)生通過情境體驗深刻理解戲劇文學(xué)作品中人物的思想感情與表達的主題。這種戲劇教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，更有助于提升學(xué)生的語言表達能力、思維能力與審美鑒賞能力。

二、高中語文體驗式戲劇教學(xué)案例分析——以《雷雨》教學(xué)為例

體驗式戲劇教學(xué)的價值顯而易見，但是任何一種教學(xué)模式有優(yōu)勢也會有弊端，體驗式教學(xué)這種新穎的教學(xué)方式在高中語文戲劇教學(xué)中是否真正有效，我們需要從實際教學(xué)案例中進行分析。

曹禺先生的處女作《雷雨》被公認為現(xiàn)代文學(xué)史上的精品，長時間入選中學(xué)語文課本，被當(dāng)做中國現(xiàn)代話劇的典范來供廣大中學(xué)生學(xué)習(xí)。人教版高中語文教材節(jié)選了《雷雨》第二幕的兩場戲，一是周魯重逢、情人相見，二是周魯斗爭，父子沖突，這兩場戲?qū)⒅荇攦杉曳蚱?、父子和兄弟等矛盾沖突交織在一起，從不同角度塑造了細致豐滿的周樸園形象。我們對甘肅省嘉峪關(guān)市第一中學(xué)的楊霖霞老師與江蘇劉橋中學(xué)的宋飛老師關(guān)于《雷雨》的體驗式教學(xué)案例進行了分析。

教學(xué)目標的設(shè)定。楊霖霞老師按照新課改的要求確定了《雷雨》的三維目標：通過表演、評論與交流的方式，品味主要人物的語言，分析人物形象，理解作品主題，陶冶情操。這樣的教學(xué)目標雖然完整卻不夠具體，沒有與文本的具體內(nèi)容聯(lián)系；籠統(tǒng)地說品味人物的語言，卻沒有表明課堂重點分析的人物對象。宋飛老師將教學(xué)目標具體確定為分析周樸園的人物形象，卻沒有確定情感態(tài)度與價值觀目標。

教學(xué)方式的選擇。在正式教學(xué)前，楊霖霞老師要求每位學(xué)生在閱讀《雷雨》（節(jié)選）的基礎(chǔ)上，自行分組分角色排練表演，這一準備環(huán)節(jié)中，學(xué)生的閱讀思考與排練都是對劇本的預(yù)備體驗。在正式教學(xué)過程中，作為表演者的學(xué)生和作為觀眾的學(xué)生根據(jù)自己表演或者觀賞的體悟通過小組交流的方式來分享，這比單純依靠文本或者教師講解更為深刻。

宋飛老師大膽創(chuàng)新，除了采用劇本表演的方式，還將戲劇文本的教學(xué)組織成為具有創(chuàng)新特色的辯論課堂。辯論雙方圍繞“周樸園是否有罪”進行辯論。為了辯倒對方，學(xué)生必須對周樸園以及與其相關(guān)的人物的語言、性格與情感進行體悟思考，深入文本中找尋證據(jù)加強論證來證明周樸園有罪或者無罪。學(xué)生在這一過程中完成了對劇本的體驗，課堂教學(xué)也達到了以教促學(xué)的目的。

教學(xué)內(nèi)容的確定。教學(xué)內(nèi)容要圍繞教學(xué)目標來展開。楊霖霞老師以“周樸園對魯侍萍的感情是否真實”為話題，讓學(xué)生展開討論旨在分析周樸園的形象。宋飛老師的辯論課堂旨在從道德角度審視周樸園，讓學(xué)生在30年前與30年后周樸園的變化中探尋他的性格與情感。

師生角色的認知。楊霖霞老師與宋飛老師都以學(xué)生為主體開展教學(xué)。在教學(xué)過程中，他們沒有將閱讀的主宰權(quán)把握在自己手中，也沒有以自己的分析取代學(xué)生的感受，而是讓每位表演的學(xué)生交流自己對所扮演角色的認識，讓觀看的學(xué)生說出自己的評價，讓辯論的學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上真正能夠發(fā)揮他們的辯論智慧。學(xué)生在體驗交流中，不僅可以將自己的感受分享給大家，鍛煉自己的語言表達能力，而且在聽從其他同學(xué)的想法過程中也可以開拓自己的思維，利于思維品質(zhì)的提升。但是，兩位老師在學(xué)生交流過程中的點撥和引導(dǎo)力度不夠，楊霖霞老師對學(xué)生的發(fā)言講解得不夠深入透徹，最后的總結(jié)也過于簡單，流于形式。宋飛老師只是在辯論開始和結(jié)束時充當(dāng)記者角色進行引入與總結(jié)。教師引導(dǎo)者角色的缺失使得學(xué)生對劇本的重難點難以真正把握得當(dāng)，學(xué)生自我建構(gòu)的文本體驗也不能更好地得到升華。

第五，教學(xué)評價的實施。在學(xué)生進行發(fā)言后，楊霖霞老師能及時對學(xué)生的回答做出肯定與激勵的評價，這對學(xué)生自信心的建立有所幫助，但是其評價與點撥過于簡單，不利于下一步教學(xué)的實施。宋飛老師在教學(xué)中缺失了教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)，辯論的結(jié)束也意味著課堂的結(jié)束，學(xué)生無法得到教師的引導(dǎo)與點撥，勢必影響整個教學(xué)實施的效果。

三、高中語文體驗式戲劇教學(xué)過程中存在的問題

體驗式戲劇教學(xué)順應(yīng)了新課程改革的方向，但在前文對《雷雨》的課堂教學(xué)案例分析中，我們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式還存在一些問題與不足。

1.過于凸顯學(xué)生的主體地位。

第一，過于強調(diào)學(xué)生的主體性，忽視了教師的引導(dǎo)。對于“周樸園對魯侍萍的感情是否真實的”問題探究，學(xué)生在自主思考與探究中，有的切中主旨、有的視角獨特，而有的卻脫離文本、牽強附會、淺嘗輒止地評說。教師尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，鼓勵學(xué)生自由、個性化地解讀文本，但是由于學(xué)生自身認識的局限性，不可避免會出現(xiàn)主觀性偏差。如果失去教師有價值的引導(dǎo)、思維點撥等環(huán)節(jié)，會導(dǎo)致體驗式教學(xué)的應(yīng)用低效或無效。

第二，過于強調(diào)對學(xué)生的尊重與鼓勵，忽視了客觀的評價。課堂案例中，學(xué)生對問題的回答不管是否偏離文本，教師都大肆夸獎“分析得很好”“你很聰明”等，卻沒有說出學(xué)生究竟哪里回答得好。這些鼓勵注重形式，但缺乏客觀性，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生認為自己的分析真的好，聽不進意見，也會導(dǎo)致學(xué)生對問題淺嘗輒止不再探究。

2.教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容相脫離。

知識與技能是三維目標中的基礎(chǔ)性目標，它是教師鉆研教材、設(shè)計教學(xué)過程首先必須明確的問題。然而由于教師認識上的片面與觀念上的偏差，導(dǎo)致課堂上應(yīng)該明確的知識與技能目標缺失或模糊，從而導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計不夠科學(xué)嚴謹，使得課堂中的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標相脫離。教師不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生對戲劇作品的接受也隨之削減，不能從中取得實質(zhì)性的收獲。對于情感態(tài)度與價值觀目標，教師也容易脫離具體內(nèi)容和特定的情境，孤立生硬地進行情感態(tài)度與價值觀教育。

3.教學(xué)方式模式化。

有活動卻沒有體驗。體驗式教學(xué)要求學(xué)生在自主實踐活動中親身體驗，以此來豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗與感性認識。但教學(xué)中的體驗活動會出現(xiàn)隨意散漫的局面，表演缺乏明確的目的，學(xué)生為表演而表演，而沒有反思，使得體驗的價值不復(fù)存在。

小組交流有形式卻無實質(zhì)。體驗式教學(xué)強調(diào)學(xué)生在交流與合作中深入體驗，但是教師容易片面追求小組合作這一形式，對小組交流的目的與過程缺乏認真設(shè)計與指導(dǎo)。這會導(dǎo)致一些毫無價值的問題都要在小組里討論；討論的時間也沒有保證，學(xué)生還沒有進入交流討論的狀態(tài)，就在教師的要求下結(jié)束了。教師也容易按照既定的教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計把學(xué)生往事先設(shè)計好的教學(xué)框架里趕。而在學(xué)生的討論交流中，有時會缺乏平等的溝通與交流，結(jié)果是優(yōu)秀者的意見與想法代替了小組其他成員的意見和想法。這些問題使得學(xué)生的體驗流于形式，缺乏內(nèi)涵，一些學(xué)生成了陪襯。

四、對高中語文體驗式戲劇教學(xué)中存在問題的策略分析

對于高中語文體驗式戲劇教學(xué)中存在的低效與無效教學(xué)，我們應(yīng)該采取有效的教學(xué)策略，即有效果、有效益、有效用的教學(xué)。具體可以從以下幾方面進行探討。

1.正確定位教師角色。

針對教學(xué)中過于凸顯學(xué)生主體性的問題，解決的關(guān)鍵在于保證學(xué)生主體性真正發(fā)揮的前提下，教師做好主導(dǎo)者的角色。教學(xué)過程是學(xué)生自主建構(gòu)和教師價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程，就算學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師的引領(lǐng)仍然是必要的。當(dāng)學(xué)生缺乏閱讀興趣時，教師應(yīng)該調(diào)動學(xué)生讀的欲望；當(dāng)學(xué)生讀不出文本的理趣和情味時，教師應(yīng)該點撥學(xué)生的思路、啟迪學(xué)生的智慧、激活學(xué)生的想象。同時，教師在進行教學(xué)評價時，既需要表揚，也需要批評。表揚不是隨意夸獎，批評也不是壓制與歧視，打擊學(xué)生的自信心。一方面，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維閃光點，給予及時、適當(dāng)?shù)目隙ㄅc激勵，讓學(xué)生的積極性得到發(fā)揮；另一方面對學(xué)生的錯誤結(jié)論要明確地糾正，使模糊的概念得到澄清，讓學(xué)生對知識有新的認識，提高自己的認識能力和思辨能力。

2.設(shè)計合理的教學(xué)目標。

教學(xué)目標是整個活動的出發(fā)點和歸宿，合理明晰的教學(xué)目標是保證教學(xué)活動順利進行的必要條件。戲劇教學(xué)有效的教學(xué)目標要以語文新課標為依據(jù)。新課標指出戲劇的教學(xué)目標是“指導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀劇本，幫助學(xué)生了解劇本的特點，培養(yǎng)學(xué)生閱讀劇本、欣賞劇本以及評論戲劇的能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動作化、性格化的語言特點，提高學(xué)生的語言表達能力；幫助學(xué)生擴大知識領(lǐng)域，陶冶情操，提高認識生活、認識社會、認識人生的思想水平和審美能力?！苯處熯M行戲劇教學(xué)前應(yīng)該熟悉新課改方案、教學(xué)大綱與教學(xué)目標，課前周密思考，提出合理的教學(xué)目標，優(yōu)化課堂設(shè)計。

3.確定合適的教學(xué)內(nèi)容。

高中語文教材中戲劇文學(xué)的內(nèi)容，除了中國古代戲曲程式化的曲詞不容易被學(xué)生理解，對于中西方話劇，很多情節(jié)學(xué)生都能讀懂。面對這樣的情形，教師不能泛泛而講，也不能只注重表演式體驗，而是要做好取舍，可以采取提煉教材或者充實教材的方法。提煉教材不僅要深入理解劇本的重點和難點，也要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，由淺入深，注意新舊知識的聯(lián)系。充實教材是在劇本中只有概括性敘述的地方增加對人物或情節(jié)的講解，還可以將現(xiàn)實中流傳廣泛的人物、故事、新聞等引入教學(xué)，最大限度地做到資源共享。

4.運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

體驗式戲劇教學(xué)強調(diào)學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中去體驗與感悟戲劇文本的藝術(shù)魅力。教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在情境中主動建構(gòu)知識。在小組探究中，教師要設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生在交流討論中分析問題，這樣的方式可以更加高效地完成教學(xué)任務(wù)。同時，教師應(yīng)提高教學(xué)能力，因材施教，避免教學(xué)模式單一化，實施符合戲劇文本的教學(xué)策略。在體驗式戲劇教學(xué)實踐中，課堂教學(xué)不可能自始至終只采用一種教學(xué)方法。體驗式教學(xué)的提出是為了改變傳統(tǒng)文本解讀方式中“教師滿堂灌”這種單一的教學(xué)方式。但是體驗式戲劇教學(xué)可以吸收傳統(tǒng)教學(xué)中文本解讀方式的優(yōu)點，進行優(yōu)勢互補，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實的需要來選擇教學(xué)方式，保證教學(xué)的有效進行。若一味追求體驗，缺乏精深的講解，學(xué)生將難以將自己的體驗理解進行提升與升華。

體驗式教學(xué)對高中語文戲劇教學(xué)課堂的構(gòu)建與學(xué)生的全面發(fā)展有重要的價值，雖然教學(xué)過程中會存在教學(xué)低效的問題，但它依舊適用于現(xiàn)階段高中語文戲劇文本教學(xué)。我們針對其教學(xué)過程中存在的問題提出的建議，也會在今后的教學(xué)實踐中進行驗證。語文教學(xué)改革之路漫長，我們對高中語文戲劇教學(xué)的未來依舊充滿希望。