梁獻(xiàn)堂

【摘要】高中階段是學(xué)生情感體驗(yàn)的重要時(shí)期，將情感教育引入高中語(yǔ)文教學(xué)之中，不僅能夠提升語(yǔ)文教學(xué)水平，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著積極影響，有利于學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀。文章從情感教育概述入手，總結(jié)并分析了情感教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的必要性，簡(jiǎn)要介紹了語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué)；情感教學(xué)；滲透方法

高中學(xué)生正處于青春期階段，處于個(gè)性、人格與情感急劇變化的時(shí)期，需要科學(xué)、妥善地引導(dǎo)，使學(xué)生形成良好的價(jià)值觀與情感觀。在作為人文教育陣地的語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)巧妙滲透情感教學(xué)，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升語(yǔ)文教學(xué)與情感教學(xué)水平。

一、情感教育概述

當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育體系共包含三個(gè)部分，分別是認(rèn)知教育、能力教育和情感教育，其中情感教育最為重要。教師通過與學(xué)生的互動(dòng)與交流，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)水平，從而使學(xué)生的情感對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極影響。語(yǔ)文作為一門人文性特征較強(qiáng)的科目，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的重要途徑。教師將語(yǔ)文教學(xué)與情感教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感，促使學(xué)生形成健全的個(gè)性與人格，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展具有重要作用。各個(gè)國(guó)家對(duì)學(xué)生情感教育均十分重視，我國(guó)目前采用針對(duì)不同階段的學(xué)生運(yùn)用差異化情感教育模式，以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與未來發(fā)展作為教育基礎(chǔ)，形成完善的情感教育體系。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教學(xué)的必要性

《高中語(yǔ)文新課標(biāo)》中明確提出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生人文精神培養(yǎng)，并注重學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成過程。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)重視在教學(xué)中滲透情感教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)水平，促使學(xué)生形成正確的情感觀與價(jià)值觀。另外，在情感教學(xué)的同時(shí)，不僅能達(dá)到情感教育的目標(biāo)，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提升，進(jìn)而獲得良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“雙贏”的教學(xué)目的。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中巧妙滲透情感教學(xué)的方法

（一）通過激發(fā)學(xué)生興趣滲透情感教學(xué)

學(xué)生興趣是一切教學(xué)效果得以凸顯的首要前提。在實(shí)際教學(xué)過程中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)通過運(yùn)用各種教學(xué)形式與模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文教學(xué)之中，提升高中語(yǔ)文教學(xué)效果。在具體操作過程之中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)在全面把握語(yǔ)文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，將趣味化的教學(xué)形式與方法引入到語(yǔ)文教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，為學(xué)生營(yíng)造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。另外，高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，針對(duì)這一問題，語(yǔ)文教師通過增強(qiáng)教學(xué)趣味性的方式，有效緩解高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握語(yǔ)文知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)化情感教學(xué)效果。

例如，在《雷雨》教學(xué)中，教師可采用課堂小話劇的形式來進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)先將課文片段中的人物形象與背景加以闡述，并要求學(xué)生自行選擇所扮演的人物。學(xué)生在課下針對(duì)課堂話劇加以練習(xí)，在課堂上為其他學(xué)生與教師表演。通過這種充滿趣味性的形式，學(xué)生不斷深入閱讀和分析課文內(nèi)容，對(duì)《雷雨》中各個(gè)人物的內(nèi)心世界和性格特征加以分析和揣摩，從而把握文中人物情感，獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。這種趣味化、多樣化的語(yǔ)文情感教學(xué)模式，能夠有效提升語(yǔ)文課堂情感教學(xué)水平。

（二）通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境滲透情感教學(xué)

情感教學(xué)的主要方式是學(xué)生通過自主體驗(yàn)來了解情感，從而提升對(duì)情感的感知與把握能力。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)將情感教學(xué)的重點(diǎn)置于情感體驗(yàn)活動(dòng)之中，促使學(xué)生自己來感知和體驗(yàn)情感的實(shí)際情況，有利于凸顯情感教學(xué)的效果。教師通過為學(xué)生創(chuàng)建合理的教學(xué)情境，使得學(xué)生在情境中不僅能夠?qū)W習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)，還能獲得真實(shí)、有效的語(yǔ)文情感體驗(yàn)。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過程中，需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)符合語(yǔ)文教學(xué)需求和情感教育目標(biāo)的情境，促使學(xué)生在情境中獲取語(yǔ)文知識(shí)與情感體驗(yàn)。與此同時(shí)，高中語(yǔ)文教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的溝通與互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、開放的教學(xué)情境。另外，為了發(fā)揮出情境教學(xué)法的實(shí)際效果和功能，教師在運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時(shí)，還可以借助多媒體信息設(shè)備，通過文本、視頻、音頻等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行立體化感官刺激，進(jìn)一步加強(qiáng)情境對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)《蜀道難》時(shí)，學(xué)生往往無法理解古人對(duì)于自然環(huán)境的敬畏。教師可以利用多媒體設(shè)備來播放有關(guān)古代蜀道的圖片或視頻，使學(xué)生直觀了解到“蜀道之難，難于上青天”的真正含義，從而更好地理解大詩(shī)人李白當(dāng)時(shí)的實(shí)際感受，并進(jìn)行有效的情感體驗(yàn)。通過此種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以滲透情感教學(xué)的方式，學(xué)生能夠直觀感受課文中所傳達(dá)的思想，與教師一起感受語(yǔ)文世界中的各項(xiàng)情感，也達(dá)到了良好的情感教學(xué)效果。

（三）通過學(xué)生朗讀課文滲透情感教學(xué)

語(yǔ)文作為一門重視實(shí)踐的教學(xué)科目，對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的要求較高。朗讀課文能夠有效提升學(xué)生的聽、說能力，并能夠促使學(xué)生進(jìn)一步了解課文主旨，從而獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在具體教學(xué)之中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，根據(jù)課文類型及內(nèi)涵情感確定朗讀基調(diào)與風(fēng)格，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。學(xué)生在朗讀過程之中，能夠更好地了解到課文內(nèi)涵與作者情感，產(chǎn)生一種“共情”效果。共情是重要的心理學(xué)概念之一，最先由美國(guó)知名心理學(xué)家羅杰斯提出。共情作用是指?jìng)€(gè)體受到外在影響，從而體驗(yàn)特定人物或事件的情感與情緒。在教育學(xué)中，共情是十分重要的教學(xué)理念。學(xué)生通過朗讀課文，能夠從作者的立場(chǎng)、角度和眼光審視問題，形成思想上的交流，達(dá)成情感體驗(yàn)的目的。

例如，在《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗誦，并為其挑選合適的配樂，凸顯作者的凌云壯志，感受作者當(dāng)時(shí)的情緒與情感。通過配樂朗誦的方式，學(xué)生充分解讀《沁園春·長(zhǎng)沙》的主旨和精神，通過共情的影響，學(xué)生在朗讀時(shí)與詞中青年毛澤東的情感相互作用，從而感受到革命前輩的無私無畏與壯志豪情。這種情感體驗(yàn)有利于學(xué)生的未來成長(zhǎng)與發(fā)展。endprint

（四）通過深度挖掘教材滲透情感教學(xué)

當(dāng)前高中語(yǔ)文教材中的文本類型較多。教師應(yīng)深入挖掘教材中的文本內(nèi)容，認(rèn)真分析課文內(nèi)容、題材、主旨、思想等因素，并根據(jù)不同類型的課文采用差異化教學(xué)方式，從而增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與情感教學(xué)的針對(duì)性，引起學(xué)生情感共鳴。另外，語(yǔ)文教材中不同類型課文所具備的特點(diǎn)與特征也有所差異，這需要教師具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)能力，進(jìn)而根據(jù)文本的不同特征開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)中滲入情感理念與精神，激發(fā)學(xué)生的情感。

例如，同樣作為借景抒情的詩(shī)歌，柳永的《望海潮·東南形勝》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》之間存在極大不同。《望海潮·東南形勝》中，詞人柳永通過婉轉(zhuǎn)、清麗的文字，凸顯出杭州的繁華與壯麗；《念奴嬌·赤壁懷古》則是蘇軾代表作之一，采用遒勁、恢宏的表達(dá)方式，表達(dá)出氣象磅礴的境界；《水龍吟·登建康賞心亭》中，辛棄疾運(yùn)用含蓄的手法，將內(nèi)心滲出的沉痛與激昂表現(xiàn)得淋漓盡致。同樣三首借景抒情的佳作，卻呈現(xiàn)出不同的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)不斷挖掘教材文本中的內(nèi)容，根據(jù)文本情感選擇更加行之有效的教學(xué)和引導(dǎo)方式，提高學(xué)生情感體驗(yàn)的效果，提升高中語(yǔ)文教育情感教學(xué)水平。

（五）通過有效溝通交流滲透情感教學(xué)

教師與學(xué)生之間的有效溝通能夠在極大程度上激發(fā)學(xué)生情感。因此，教師應(yīng)重視語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，并運(yùn)用行之有效的方式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身情感。高中學(xué)生正處在青春期這一人生關(guān)鍵時(shí)期，性格上較為矛盾，情感豐富。針對(duì)這一特征，教師應(yīng)通過語(yǔ)文教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的共鳴，不僅凸顯語(yǔ)文教學(xué)人文性的特點(diǎn)，而且促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)之中。在具體操作過程之中，教師應(yīng)重視加強(qiáng)語(yǔ)言功底訓(xùn)練，結(jié)合不同課文的實(shí)際需求，選擇恰如其分的語(yǔ)言組織形式，從語(yǔ)調(diào)、表情、肢體動(dòng)作等多方面、多角度來表現(xiàn)課文中的情感，進(jìn)而提升情感教學(xué)水平。

例如，在《我與地壇》教學(xué)中，課文的后半段呈現(xiàn)出悲傷的特點(diǎn)。教師可根據(jù)這一文章情感，采用低沉、緩慢的語(yǔ)調(diào)與學(xué)生進(jìn)行溝通，并引導(dǎo)學(xué)生回憶自身經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生介紹自己生活中的相似經(jīng)歷。通過這種有效溝通的形式，將語(yǔ)文課文與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷相聯(lián)系，從而促使學(xué)生體會(huì)課文中的情感，突出語(yǔ)文教育情感教學(xué)的特點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情感是人類最為本質(zhì)的思想活動(dòng)。對(duì)于正處于青春期的高中學(xué)生而言，語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠獲取各種不同的情感體驗(yàn)，同時(shí)宣泄學(xué)生的情感，是學(xué)生情感教育的重要途徑之一。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)重視情感教學(xué)在課堂中的應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的年齡特征與心理特征，采取行之有效的教學(xué)方式，從而凸顯語(yǔ)文教育情感教學(xué)的重要性，促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育目標(biāo)。

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