楊杰

摘要：隨著時(shí)代與科技的進(jìn)步，教育的重心也會(huì)不斷發(fā)生偏移，在過去的教育體系中，主要是以教師為主導(dǎo)的“師本課堂”，強(qiáng)調(diào)老師的主體性，對(duì)學(xué)生的教育手段單一簡(jiǎn)單，就是典型的“填鴨式教學(xué)”，忽略了對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。這種模式下的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也只是淺顯生硬的。但是由于社會(huì)現(xiàn)狀的改變，這種教學(xué)方法也逐漸被淘汰，在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)更加重要，在學(xué)習(xí)中，不再是以往對(duì)成績(jī)分?jǐn)?shù)高低的注重，而是主要培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)的加入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。本文主要討論了小學(xué)數(shù)學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，僅供讀者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)方法一、老師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，打造人人平等型課堂

對(duì)于學(xué)生來說，已經(jīng)適應(yīng)了以往的教育手段，即灌輸教育，對(duì)于新的教育模式可能會(huì)存在不適應(yīng)的時(shí)期，因此應(yīng)該循序漸進(jìn)，首先，對(duì)于教師來說，應(yīng)該轉(zhuǎn)變本身的教育思維，教師并不是權(quán)威的代表，許多教師在上課過程中認(rèn)為自己是課堂的主導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的意見并不予理睬，處于一種并不平等的地位，因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種思想，平等的接受學(xué)生的意見，與學(xué)生進(jìn)行交流。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程相對(duì)來說容易理解，講解起來學(xué)生也比較容易接受。所以老師在講解過程中可以多尊重學(xué)生的意見。比如在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法這一單元中的運(yùn)算法則時(shí)，由于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，老師可以和學(xué)生討論，是直接講解還是老師和學(xué)生一起討論講解。大部分學(xué)生喜歡和老師一起討論的方式，在討論的過程中，老師可以提出相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)。例如小數(shù)的運(yùn)算法則和整數(shù)的運(yùn)算法則一樣，比如乘法交換律：a×b=b×a，乘法結(jié)合律：a×（b+c）=a×b+a×c，并且?guī)Вǎ┑倪\(yùn)算規(guī)律也和整數(shù)中的運(yùn)算規(guī)律一樣等。這些簡(jiǎn)單的問題在學(xué)生和老師討論時(shí)讓學(xué)生找出答案，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加有歸屬感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)有所提高。

二、引用先進(jìn)高科技技術(shù)——多媒體技術(shù)

在對(duì)于小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn)，這個(gè)階段的學(xué)生往往理解能力與注意力較差，知識(shí)點(diǎn)枯燥乏味，學(xué)生很難集中精力來進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大大降低，甚至沒有學(xué)習(xí)效率。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)是一種新型的教育手段，相比于以往的手寫手動(dòng)的教育方法具有方便快捷，簡(jiǎn)單易于接受等優(yōu)點(diǎn)。多媒體教學(xué)就有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以在課件制作的過程中添加一些有趣的小動(dòng)圖小視頻，在上課過程中播放出來可能會(huì)達(dá)到意想不到的教學(xué)效果，緩解上課期間的壓抑的氛圍。

比如在學(xué)習(xí)觀察物體這一單元時(shí)，需要學(xué)生從不同的角度觀察物體，并且每個(gè)角度觀察到的物體是不同的。許多學(xué)生不能通過老師干巴巴的講解在腦海里構(gòu)建一個(gè)圖形模型，并且老師在黑板上呈現(xiàn)圖形時(shí)，需要不停的呈現(xiàn)出不同角度的圖形，這樣不僅教學(xué)效率低下，并且沒有圖形的轉(zhuǎn)換過程學(xué)生也難以理解。但是多媒體教學(xué)不一樣，它可以呈現(xiàn)出各個(gè)角度各個(gè)面的圖像并且可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，這樣能讓學(xué)生在各個(gè)不同角度觀察，學(xué)生的觀察更加直觀。比如在觀察長(zhǎng)方體時(shí)，在某一個(gè)角度最多只能觀察到物體的三個(gè)面，或者在長(zhǎng)方體中，某一個(gè)角度可以看到一個(gè)正方形等。多媒體這種先進(jìn)的教學(xué)方式能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的幫助，學(xué)生能更加輕松的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必然提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)建情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

小學(xué)階段的學(xué)生并不適合施加很大的學(xué)習(xí)壓力，因?yàn)榇穗A段的學(xué)生還處于一個(gè)初期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探索階段。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣在小學(xué)教育中要優(yōu)先考慮的。課堂問題情境作為一種新的教育模式，是符合現(xiàn)階段社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。并且這種方式能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，老師給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)貼近生活的或者學(xué)生感興趣的情景，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)更加輕松，學(xué)習(xí)興趣也就被激發(fā)了出來。

比如在學(xué)習(xí)應(yīng)用題混合運(yùn)算時(shí)，類似于這樣的題目：小明買來《格林童話》和《吹牛大王歷險(xiǎn)記》各4本，共付20元，找回7.6元，每本《格林童話》1.6元，每本《吹牛大王歷險(xiǎn)記》多少元？這時(shí)老師可以給學(xué)生設(shè)置一個(gè)買書的情景，分別用兩種四本不同的書代表《格林童話》和《吹牛大王歷險(xiǎn)記》，這時(shí)老師可以讓兩個(gè)同學(xué)表演買書的情景，然后老師就可以引出問題的解法：買書一共花了：20-7.6=12.4元，格林童話一共是：1.6×4=6.4元，那么《吹牛大王歷險(xiǎn)記》一共花了：12.4-6.4=6元，最后一本《吹牛大王歷險(xiǎn)記》為：6÷4=1.5元。關(guān)于這種需要簡(jiǎn)單分析的數(shù)學(xué)題老師可以給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)情景，這種教學(xué)情景不僅能讓學(xué)生更加直觀的觀察出問題，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以說，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，創(chuàng)建情景進(jìn)行教學(xué)是一種不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方式。

四、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是靠單純的死記硬背和老師的強(qiáng)硬灌輸來學(xué)習(xí)知識(shí)的。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還是需要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，利用一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣來積極主動(dòng)的加入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還需要更多的專業(yè)人士提出更加合理的教學(xué)建議，未來小學(xué)的數(shù)學(xué)教育必定能更上一層樓。參考文獻(xiàn)：

[1]焦彩珍；高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革存在的問題的思考[J]；當(dāng)代教育與文化；2014（08）：215-216

[2]王鋒；“數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)”的案例探究分析[J]；中小學(xué)數(shù)學(xué)（初中版）；2014（09）：224-226（作者單位：四川省廣元市利州區(qū)七一寶輪小學(xué)628000）endprint