李青

摘要：初中語文寫作是語文學習體系中的一個重要組成部分，是初中語文學習目標與教學策略中的一個重要專題，是初中語文素質(zhì)教育中的一項重要學習任務。所以，提高初中語文寫作教學的質(zhì)量是教師必須重點備課的一個教學內(nèi)容，對學生而言具有重要意義。如何提高初中語文寫作教學質(zhì)量是一項重要課題，需要深入探討與研究。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學；提高質(zhì)量初中語文寫作在初中語文學習中占有相當足的分量，是語文學習中不可或缺與不可替代的學習內(nèi)容。所以，對于教師而言，初中語文寫作教學是他們的教學課程和教學體系中的一個重要組成部分，如何提高初中語文寫作教學質(zhì)量，進而促進初中生的寫作能力的提高是教師必須重視的一個教學重點。

一、培養(yǎng)學生的寫作興趣，引導學生自主學習

興趣是最好的老師。興趣能夠引發(fā)學生的好奇心從而促進他們?nèi)ミM行寫作練習。而如何培養(yǎng)初中生對語文寫作的興趣呢？這需要從幾個方面入手。首先，良好的開頭是成功的一半，教師必須重視課程導入部分。針對初中生而言，在第一堂寫作課上，一個導入點就是鼓勵學生去表達出自己已經(jīng)成為了一名初中生的感受，教師需要讓學生充分地表達出自己的想法出來，然后再讓大家進行交流。把握好第一堂課的寫作課程導入教育，能對后期的寫作教學產(chǎn)生重要影響。其次，教師還需要開展相關(guān)的語文寫作活動，例如寫作比賽就是不錯的選擇。通過此類活動借競賽精神鼓勵學生積極參加，從多方面感受語文寫作的魅力。

二、充分利用課內(nèi)課外資源，巧妙化用引用

對于寫作素材，不可能由教師全權(quán)提供，這就需要教師引導學生去積極地搜集學習素材。首先，針對課內(nèi)閱讀來說，教師必須引導學生要有閱讀積累的意識。學生在學習課本上的內(nèi)容以及進行相關(guān)的課內(nèi)閱讀時，教師可以引導學生充分有效地把課內(nèi)上學到的東西運用到自己的作文中去。而在初中的寫作要求中，散文是一個比較常見的寫作體裁。比如，學生在進行以“月”為主題的散文寫作時，首先可以想到的是北宋詩人蘇軾的《水調(diào)歌頭》，在哲理的喻示上，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”是可以引用的內(nèi)容；而在情感的抒發(fā)上，“但愿人長久，千里共嬋娟”則是響絕千古的經(jīng)典詩句。而對于課外閱讀，教師就需要鼓勵學生積極尋找課外讀物，拓寬閱讀視野。典型的就是初中生在進行議論文寫作時，需要運用到社會時事新聞、名人事例與名言警句來進行觀點的論證。在時事新聞這方面，初中生可以訂閱相關(guān)的報紙，例如《青年參考》、《南方都市報》等，而在文章閱讀方面的書刊雜志類的則有《青年文摘》、《讀者》、《意林》等。

三、善于觀察生活，學會從生活中取材

有一句眾所周知的話是說“寫作源于生活”，生活中出現(xiàn)的各種人和發(fā)生的各種各樣的事情都可以被學生拿來當做寫作素材，生活是一個很好的取材點。所以學生必須要學會注意觀察生活，多注意身邊遇到的人和事，并要學會記錄，在寫作時能夠靈活地運用它們。至于如何引導學生到生活中去取材，這就需要教師進行思考與開展活動了。比如說教師可以盡可能地帶領學生走出教室、走出學校、走向社會，多開展一些室外的、社會性的活動，像公益志愿者活動就是不錯的選擇。教師帶領著學生進行志愿者活動，開展去社區(qū)幫忙打掃打掃衛(wèi)生、去敬老院慰問一下老人、又或者是植樹節(jié)積極帶上植樹工具去種植樹苗等一系列的志愿者活動。既然想通過這些活動來達到促進寫作教學的目的，關(guān)鍵的是教師必須要求學生在活動結(jié)束后進行一些寫作，比如活動認識、活動感想或活動總結(jié)。

四、創(chuàng)新作文批改形式，學生互相批改作文

毫無疑問，傳統(tǒng)的已形成定式的批改作文的方式就是由教師來批改學生的作文，這種方式傳統(tǒng)單一，過于死板。要想提高初中寫作教學質(zhì)量，讓學生來批改作文也是另外一條提高初中語文寫作教學質(zhì)量提高初中生的寫作能力的有效途徑。這就需要教師的引導，在每一次的作文練習后，教師需要鼓勵學生來互相進行批改作文。在學生批改別人的作文的過程中，首先，學生可以看到一些其他同學作文中的亮點和特色，還能夠了解到其他同學在寫作文中所運用的一些技巧，再進行模仿學習，做到為自己所用，從而達到提高自己的作文水平的學習目的。另外，在批改作文時，學生對其進行點評評析，就需要指出一些不恰當之處，而同時必須要與自身進行對比，思考自己在寫作文的過程中是否出現(xiàn)過這些問題并注意在今后自己寫作文時要避免這些問題。讓學生自己批改作文自己發(fā)現(xiàn)的問題能夠使他們加深這種印象，從而在他們自己寫作文時就能夠更加注意去避免一些失誤。然而，需要注意的一點是，在學生批改過后需要教師再統(tǒng)一地去點評，也就是去了解學生批改作文點評作文的情況，去發(fā)現(xiàn)在學生批改作文中出現(xiàn)的一些小問題和不足之處，再跟學生進行交流。

總結(jié)：語文寫作教學不是對學生單純地進行考試所要求的寫作方面的教學，更重要的是引導學生與幫助學生提高文字表達的能力。所以在語文教學中教師必須重視語文寫作教學。語文寫作教學不僅是對提高語文成績有重要作用，對學生未來的工作發(fā)展也具有極大的意義。參考文獻：

[1]《探討提高語文寫作教學質(zhì)量的策略》，學術(shù)期刊 《語數(shù)外學習（語文教育）》，2013年5期

[2]《關(guān)于初中語文作文教學的幾點體會》，學術(shù)期刊 《神州（下旬刊）》，2013年4期（作者單位：江西省余干縣石口中學335100）endprint