趙西良

摘要：詩詞教學為初中語文教學的重要部分。初中語文教科書中的詩詞，不僅能讓學生感受到我國語言文化與歷史文化的博大精深，還能提高學生的審美與綜合素養(yǎng)。因此，教師應注重詩詞教學，讓學生在理解詩詞的含義之后，能展開想象的翅膀?qū)υ娫~中描述的內(nèi)容進行想象，從而有助于培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力，以促進學生的全面發(fā)展。本文通過對初中詩詞教學的價值與意義進行分析，并就“以趣入境”教學模式提出幾點建議，以期提高初中語文詩詞教學的整體效果。

關鍵詞：初中語文；詩詞教學；語文教師；以趣入境

新課改以來，大部分初中語文教師已經(jīng)摒棄傳統(tǒng)照本宣科的教學方式，并開始在課堂教學過程中注重與學生進行互動，從而營造良好的課堂氛圍，以提高學生的學習積極性。然而，仍有部分教師墨守成規(guī)、固步自封，沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學法，長此以往，學生容易對語文產(chǎn)生厭惡、抵觸的情緒，導致學習成績直線下降[1]。作為初中教學的重點內(nèi)容，詩詞學習歷來讓學生最為頭疼，主要原因在于某些詩詞的表達方式、具體含義與現(xiàn)代有著較大的差別，詞句過于晦澀，而學生不僅需要理解詩詞的具體含義，還應對其進行背誦，因此，學生容易產(chǎn)生反感，語文教師在進行詩詞教學時，更容易感受到學生對語文學習的消極情緒。但從藝術(shù)的角度而言，詩詞語言雖簡短精煉，卻包含著豐富的情感內(nèi)涵，一首詩一首詞，都是一幅畫[2]。而教師想讓學生看到這幅美麗的畫，則必須要引導學生進行聯(lián)想與想象，讓其能感受到詩詞的獨特魅力。

一、高度還原情境，引起興趣

初中時期，學生的語文素養(yǎng)還處于初級階段，有待開發(fā)，因此，其對與傳統(tǒng)表述方式相差甚大的詩詞不會產(chǎn)生太大的興趣，因此，語文教師應根據(jù)學生的想法、觀念以及心理特點進行教學引導，以改變其對詩詞的看法與態(tài)度[3]。而還原情境是常見的一種教學方式，如今的科技如此發(fā)達，大部分初中教師都能利用多媒體進行教學，通過播放視頻、PPT的形式來還原詩文描寫的環(huán)境，不僅能活躍課堂教學氛圍，還能將學生帶入詩文描寫的情境當中。

如在學習白居易《錢塘湖春行》時，教師可以利用多媒體進行上課，這首詩本身對景物的描寫相對較多，通過播放時視頻的方式對詩句中景物進行還原，能取得更好的教學效果。由此，教師可在課堂上播放有關這首詩的視頻，讓學生能直觀感受到錢塘湖早春的景象，寺廟、湖水、燕子、綠楊……教師一邊播放頻頻一邊進行講解，并讓視頻貫穿本次教學的始終，以吸引學生的注意力，并讓其能走進作者所描述的意境當中，感受春天的氣息。通過此種方式進行教學，學生們能對詩句中提及的景象有更深的印象，從而體會到作者當時對錢塘湖早春的喜悅與熱愛之情。

二、聯(lián)系相關背景，加深理解

在進行詩詞教學過程中，部分古詩詞帶有明顯的時代烙印，具有鮮明的時代特點，詩詞中的用語與現(xiàn)今學生的日常用語具有較大的差別，因此，學生在開始進行學習的過程中，常不知所云，難以理解作者想要表達的情感，愈畏愈難，久而久之，學生容易對詩詞產(chǎn)生厭惡的情緒[4]。為改變學生對詩詞的消極情緒，體會到詩詞中隱藏的豐富情感內(nèi)涵，教師應向?qū)W生詳細講述當時的寫作背景，以吸引學生的學習興趣，加深其對詩詞內(nèi)容的理解。

如在學習到曹操的《觀滄?！窌r，教師可提前要求學生對課文進行預習，了解詩詞內(nèi)容，為課堂學習做好準備。在課堂教學過程中，可向?qū)W生提出幾個問題，如“你對曹操有哪些了解，是通過什么渠道進行了解的？”“你覺得曹操是個怎樣的人？他是在什么樣的情況下寫下這首詩的？”等等。通過提問，大致了解學生對詩詞的理解程度。隨后，教師再詳細講述作者當時的寫作背景，讓學生們了解當時曹操北征烏桓得勝回師途中登上碣石山時是何等意氣風發(fā)，秋風蕭瑟之際，作者當時的心情像滄海一樣難以平靜，面對草木、大海、山島等景象，作者的感慨油然而生，教師通過對當時的背景以及寫作環(huán)境進行描述，讓學生想象當時曹操站在山上一覽大好河山的情景，感受作者統(tǒng)一天下、建功立業(yè)的偉大抱負。

三、講述時代背景，引起共鳴

古詩詞的主要特點為言簡意賅，常見的表達方式為借景抒情、借物抒情，言在此但意卻在別處，看似簡短的幾句詩詞卻包羅萬象，隱含著極為豐富的情感內(nèi)涵。一般而言，古詩詞本文就比較晦澀，尤其是一些詠史詩，如學生不對作者生活的時代背景進行了解，則難以理解詩詞中隱藏的深意，更難以與作者產(chǎn)生共鳴。因此，教師在課堂教學時進行詩詞解析以及背景講述，能加深學生對詩詞內(nèi)容的理解，并拉近作者與學生之間的距離，從而獲得較好的學習效果。

如在學習杜甫的《石壕吏》時，教師可先進行課前預習，詳細了解作者當時生活的時代背景、寫作的原因以及寫作時的心情。在進行課堂教學時，教師可提問學生幾個問題，如“你對杜甫有何了解，讀過他哪些詩？”“你覺得杜甫作者有何特點？”等等。隨后，教師再向?qū)W生們講述作者生活的時代背景，當時的安祿山與史思明發(fā)動叛亂，唐軍全線崩潰，郭子儀等退守河陽，并四處抽丁補充兵力，才出現(xiàn)吏卒深夜捉人的情形，作者當時被貶，赴任所經(jīng)之處，民不聊生，哀鴻遍野。通過此種方式，能引起學生強烈的震動，體會到殘暴的封建統(tǒng)治下，底層勞動人民的疾苦。隨后，可讓學生課后查閱有關“安史之亂”的歷史資料，以幫助學生更好理解詩文的內(nèi)容以及作者想要表達的思想感情。

結(jié)語：詩詞是中華民族的文化瑰寶，所有入選初中語文教材的詩詞均是精挑細選的，具有極大的歷史價值與教育意義，因此，初中語文教師應對詩詞的價值進行深入的挖掘，實行“以趣入境”教學模式，通過向?qū)W生講解作者生活的時代背景、寫作背景，或播放相關視頻，讓學生對詩文的內(nèi)容有更深的了解與認識，并能體會到作者想要表達的思想感情，從而激起學生對詩詞的興趣與熱情，促進其綜合素養(yǎng)的不斷提高。

參考文獻：

[1]陳燕.以情致趣——中學語文教育之我見[J].文理導航，2015（02）：22-23.

[2]陳勝.初中語文詩詞教學設計——以趣入境知詩意[J].教育，2016（30）：92-93.

[3]韓繼洪.以趣入境，走進詩意——以初中語文的詩詞教學為例[J].考試周刊，2015（61）：25-26.

[4]于迎春，閆婷婷.初中古詩詞教學中怎樣以趣入境[J].語文教學與研究：大眾版，2017（05）

（作者單位：安徽省亳州市譙城區(qū)龍德中學 236842）