楊小寒

摘要：教育家孔子曾提出：育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張因材施教，因人而異。教育心理學研究及教學實踐都告訴我們：中學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，這就要求教師必須從學生的實際出發(fā)，調整課堂結構，改進教學方法，實施有差異的分層教學，使學生學有所得，各展其長，張揚個性。這是新課程改革中面向全體學生進行因材施教，大面積提高教學質量的需要，也是培養(yǎng)學生競爭意識，適應未來和社會激烈競爭的需要。

關鍵詞： 初中數學；分層教學；實施方法

在初中數學學習中，兩極分化的問題已經存在，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要.對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式.現結合教學實際，談談對分層教學的一點體會和心得.

一、什么是分層教學

分層教學是指一種適應學生個別差異的課堂教學策略.即在共同的教育目標下，根據學生個體的差異，提出不同的要求，采用不同的教學方法，使每個學生的學習潛能在教師的培養(yǎng)下都能得到充分的發(fā)展.也就是說，教師根據學生的實際情況把全班學生分成不同層次的幾組，再根據分組情況在班級教學中制定相應的分層次的教學目標，同時教學過程層次化，作業(yè)布置層次化，效果評價層次化.通過教學使每個層次的學生都能達到相應的目標，且使優(yōu)生、中等生、后進生都有“東西”可吃，并逐漸使低層次的學生向高層次接近，以提高全體學生的全面素質的一種教學方法.這里的分層，非局限于對學生靜態(tài)學習狀態(tài)的劃分，而是蘊含著如上述詮釋的發(fā)展生成過程.

二、初中數學分層教學方法分析

分層教學方法在初中數學教學活動的應用，對于數學學科教學以及初中學生的個人發(fā)展來講都是一個十分正確的選擇。利用分層教學法開展初中數學教學，對于一些教師來講也是很大的教學業(yè)務考驗。下面，我們就來對初中數學分層教學方法進行分析：

1.學生分層 為了落實分層教學，最大限度地調動學生的積極性，讓學生明白：分層是相對的，也是短暫的，優(yōu)會落伍，差可創(chuàng)優(yōu)，只要認識自我，建立信心，能力和水平就可以提高。在做細、做好思想工作的基礎上，采用讓學生先自我評價、自愿報名，教師在根據測試成績稍加調整的辦法，將全班學生分成高、中、低即A.B.c三個層次。A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握教學內容，獨立完成作業(yè)，完成教師布置的教輔作業(yè)及補充題，可主動幫助和解答B(yǎng).C層的難點，與c層學生結成學習伙伴；B層是成績中等的學生，即能掌握教學內容，獨立完成作業(yè)，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向A層同學請教；C層是學習困難的學生，即在教師和A層同學的幫助下掌握教學內容，完成練習及部分簡單習題。

2. 教學過程分層 在初中數學教學活動中，教師要利用不同的教學方法對待不同層次的學生。優(yōu)秀層次的學生可以快速接受新的知識，具有一定的自主學習能力，教師可以對其進行引導，讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性，對新的數學知識進行探討，讓學生的數學思維得以形成。對于中等層次的學生，教師要發(fā)揮自己的引導作用，發(fā)現學生學習中的困難，對其進行針對性地點撥。教師要多對中等層次的學生進行提問，通過提問讓他們成為課堂中的活躍份子，提高他們的數學學習興趣，從而具有較高的學習自主性。而基礎層次的學生，鑒于其基礎能力不足，他們對于教師的依賴性較大。教師要多幫助基礎層次的學生，提示他們完成自己的學習任務，加強督促。

比如在學習有關于平面直角坐標系的知識時，老師可以給優(yōu)秀層次的學生一個具有探究性與應用性的例題，讓學生從中發(fā)現平面直角坐標系的概念以及意義。對于中等層次的學生，教師要先讓他們了解平面直角坐標系的概念與應用方法，再讓學生通過練習來加強應用，加深對概念的理解，通過指導幫助學生解決思維困難。而對于基礎層次的學生，教師需要認識到學生基礎知識的不足，著重組織學生理解與記憶概念性的東西，并督促學生多練習，促進學生基礎能力的提高

3.評價考核分層 評價考核分層是對不同層次的學生學習過程和結果進行不同的評價。因此，練習與作業(yè)的布置是了解分層目標教學方法實施效果的重要環(huán)節(jié)。而試卷是檢驗和反饋分層目標教學效果的主要手段。

在具體的實施過程中，依據本節(jié)課教學內容的重難點，將作業(yè)題目設計為基礎題、綜合題和拓展題。由三個層次的學生分成A、B、C三組來完成.A組需完成基礎題、綜合題和拓展題；B組需完成基礎題、綜合題；c組需完成基礎題。鼓勵各組，完成本組題后可跨組做題，允許同組間、各組間互相討論，互相幫助。讓A層學生幫助c層組生。這樣，既能解決c組學生課堂上尚未弄懂的問題，又能促使A組學生上課集中精力，提高學習效率，更透徹的理解所學知識，還有利于良好品質的培養(yǎng)。

在試題的編排方面，應注意題目的難度和區(qū)分度，應讓不同層次的學生在考試時都有選擇性，致使不同層次的學生通過檢測有不同的 收獲，如：設置共同的基礎題由A、B、C三層完成，滿分100分，然后在根據層次要求設置部分提高題。

4.訓練分層 在提問的基礎上，通過強化練習，在練習中，把各種不同類型的合作學習小組在一起，讓C組的同學教授B組，讓B組的同學教授A組的同學，盡最大可能地讓每個人都參與進來，調動同學們的積極性，誘發(fā)各層次同學對學生的內容產生興趣，形成學生的“內需感”。C組同學可以通過解答問題提高自己的表達能力，使自己的思維變得更加靈活，通過發(fā)言提高概括能力；中等的同學在交流中得到啟發(fā)，從而掌握正確的方法，對知識的掌握能舉一反三、融會貫通；A類同學在討論中也能有自己的一席之地，表達自己的意見。同時能得到別人的幫助，使他們不放棄自己。

在訓練過程中注意不培植C組同學的優(yōu)越感，不傷害B組和A組同學的自尊心，鼓勵學生主動學習實踐，使他們在學習中相互合作、同心協力，用集體的力量克服困難，以此培養(yǎng)學生良好的互助能力和團隊精神。

三、結語

在教學發(fā)展的今天，學生是學習活動中的主體，教師是學生學習道路上的服務者。教師要做的是為學生制定合理的學習目標，引導學生通過學習相關內容實現自我提高。分層教學法，是以因材施教教學思想為指導的創(chuàng)新教學模式，有利于初中學生數學學習自信心的建立。只有實施分層教學，才能使初中數學教學達到新課程改革的要求。

（作者單位：江西省遂川縣新江中學 343900）