郭金輝

摘要：培智學校的學生具有特殊性，其理解能力、思維能力相對來說偏低，這也就導致了培智學校教師要花費更多的精力和時間來幫助學生理解、掌握所學知識，而學生也將面臨更多的學習困難。表現(xiàn)在數(shù)學學習中，培智學校的學生更加缺乏積極性，學習難度更大。因此，教師要根據(jù)智障學生的生理特點和現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，實踐數(shù)學生活化。本文通過生活化問題情境和生活化課堂環(huán)節(jié)分析培智學校數(shù)學生活化教學，促進智障學生成長。

關鍵詞：培智學校；數(shù)學生活化；實踐

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-0015

培智學生在理解能力、思維能力、語言能力等存在一定的缺陷，導致了其在學習中常遇到困難，學習效率不高。而數(shù)學的本質要求學習者需具備一定的形象思維、抽象思維，但培智學生的生理缺陷也導致了其很難建立完整的數(shù)學概念。在現(xiàn)今教育中，生活化的教學模式受到更多教育工作者的認可和青睞，在培智數(shù)學教學中，實踐教學生活化有助于培智學生利用日常生活經(jīng)驗或借助于生活情景進行數(shù)學學習，克服學習障礙，獲得更好的思維成長。

一、問題情境生活化

1. 創(chuàng)設真實的生活情境

在教學過程中，教師要充分掌握培智學生的生理特點和其經(jīng)歷的日常生活，然后將教學與生活實際緊密結合，讓培智學生在真實的生活情境中感受數(shù)學、接觸數(shù)學，有直觀的體會，降低學習難度。例如：在正方形知識的教學中，教師可將實際情境引入導致課堂教學中，從尋找教室、學校中存在的正方形開始，讓學生在熟悉的環(huán)境中感受數(shù)學，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，然后讓培智學生用手摸一摸，用觸覺感受加強體會，讓學生對正方形有深刻的體會，最后詢問學生正方形的特點，讓學生大膽地說出對正方形的初步印象，并且教師予以糾正，通過這種數(shù)學在身邊的生活化教學，讓培智學生更加直觀地認知數(shù)學、學習數(shù)學。

2. 創(chuàng)設虛擬的生活情節(jié)

培智教學最重要的目標就是幫助學生養(yǎng)成積極的生活態(tài)度，將生活適應和潛能開發(fā)相結合，提高培智學生的生活能力。因此，在教學中，培智教師要更加注重教學與生活的聯(lián)系，不僅要挖掘學生日常生活中的數(shù)學素材，而且要虛擬學生將來可能要經(jīng)歷的生活情節(jié)，將數(shù)學知識帶入到學生的生活中。例如：在元、角、分知識的教學中，教師可以根據(jù)現(xiàn)實錢幣使用的場景，模擬構建一個相似的環(huán)境，讓學生體會到“元、角、分”在生活中的應用。如構建一個菜攤、水果攤，一個雜貨商店等，讓學生回想在這些場景中大人是如何使用這些錢幣的，然后讓學生進行模仿，通過這種虛實結合的生活情境，讓學生獲得到真實的生活經(jīng)驗和學習數(shù)學知識。

二、教學環(huán)節(jié)生活化

在教學過程中，教師不僅要讓學生理解掌握所學數(shù)學知識，還應創(chuàng)設更多的教學實踐活動讓學生能夠在真實的應用中提高自身的數(shù)學知識運用能力，提高生活能力。讓學生在具體實踐中獲得更多的對數(shù)學的感悟。

1. 在實踐活動中解決數(shù)學問題

培智學生在實際學習中，多是通過具體的形象思維緩慢過渡到抽象的邏輯思維，因此，直觀化、生動化的教學活動更能幫助培智學生理解、掌握乃至運用所學數(shù)學知識。在實際數(shù)學教學中，教師要結合現(xiàn)實生活設計更多的實踐教學活動，讓學生在具體生活實踐中運用、鞏固數(shù)學知識，這不僅有助于開闊學生的數(shù)學視野，也有助于鍛煉學生的動手操作能力。例如：在四邊形知識的教學中，教師可以安排更具實操意義的作業(yè)，如測量、比對等，讓學生親身感受四邊形的屬性，利用開放性、實踐性的教學活動讓學生在生活中運用所學知識。

2. 在數(shù)學調查中促進能力成長

培智學生生理上存在一定缺陷，所以其更在意周圍人的異樣眼光，會不自覺遠離、逃避，長期下來容易導致自閉情況出現(xiàn)。因此，在教學過程中，教師不僅要加強學生利用所學數(shù)學知識解決生活實際問題的能力，還要讓學生在調查、統(tǒng)計這些需要與人配合的教學活動中不斷開闊視野、增強探索精神，讓培智學生發(fā)現(xiàn)更廣闊的天空。例如：在平均數(shù)知識的教學中，教師可以讓學生組成調查小組，收集各自家中前3個月的用水、用電情況，計算平均用水用電量，然后統(tǒng)計各小組成員的計算結果，算出家庭平均用水、用電量。在統(tǒng)計知識的教學中，教師在詳細講解統(tǒng)計表制作、統(tǒng)計方法、數(shù)據(jù)整理等知識后，確定學生理解掌握，然后就該年級學生生日展開統(tǒng)計調查，讓學生促成調研小組，細致分配工作，通過調查問卷、詢問同學、詢問資料管理教師等方法，逐漸完成統(tǒng)計。在收集完數(shù)據(jù)后，教師從旁指導學生整理分析數(shù)據(jù)，制成簡單的統(tǒng)計表。然后讓學生說出調查過程中的體會，在這一過程中學到了什么。讓學生學習從數(shù)學的角度解決實際生活的問題，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

三、結語

總之，數(shù)學是思維的工具，在理解能力、邏輯思維能力等方面存在一定缺陷的培智學生理解、掌握、運用數(shù)學知識會面臨較大的困難，而枯燥的教學和抽象的數(shù)學知識也讓培智學生學習積極性不斷下降，不利于培智學生的發(fā)展。因此，教師要充分利用學生的生活經(jīng)驗和生活情境，將數(shù)學教學與生活實際緊密結合，讓數(shù)學教學生活化，不斷提升學生的學習熱情，讓學生能在熟悉的情景中學習數(shù)學知識，促進培智學生學習、生活能力的發(fā)展。

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[4] 周靜宜.培智學校數(shù)學課堂教學生活化的嘗試[J].新課程學習（中），2014（8）.

（作者單位：浙江省樂清市特殊教育學校 325600）endprint