小組合作學習中的自主、合作與探究

陳蓮紅

摘要：新課程標準提出“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，在日常的小組合作學習中，“自主”“合作”“探究”這三者之間不是獨立的、互不相干的三個元素而是相輔相成、共同作用的三要素。三者互為一體，又互相促進，合作是形式和途徑，自主是基礎和前提，探究是主線和目的。

關鍵詞：小組合作學習；自主先學為前提；合作交流為途徑；探究質疑為主線

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0071

自主、合作、探究的學習方式不僅能使學生有效地掌握課堂學習的知識技能，而且可以拓展學生對學習中實際運用所學的知識技能，擴大和構筑新的知識面。而只有當這三者進行有機的結合，方能最大程度地發(fā)揮其最佳作用，使學生的所學知識得到遷移，也使學生的學習態(tài)度達到遷移。因此，教師在日常教學過程中不應該把這三者割裂開來而應該對學生全面地、有機地加以培養(yǎng)和引導。

一、以自主先學為前提，確保小組合作學習的扎實有效

1. 樹立正確的學生觀，喚醒每一個學生積極參與小組合作學習

要相信潛能，相信學生能夠獨立學習。自主先學是后續(xù)學習的基礎，培養(yǎng)學生自主先學的習慣至關重要。

教育家認為：“我們面對的學生是一個個活生生的人，他們都有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能?！币虼?，要用發(fā)展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化發(fā)展與進步的個體。

所以，在課堂教學中必須樹立正確的學生觀，實施“因材施教”，做到尖子生吃飽，中差生吃好，使全體學生自主參與，激勵競爭，以達到全班學生共同進步與提高。

2. 創(chuàng)設良好的師生關系，鼓舞每一個學生主動參與到小組合作學習中

創(chuàng)設良好的師生關系是培養(yǎng)學生自主先學習慣的基礎，只有建立民主、平等的師生關系，創(chuàng)設寬松、和諧的教學環(huán)境，才能使學生主動參與，自主學習、從而發(fā)展思維。學生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養(yǎng)。這就要求教師在課堂中善于啟發(fā)喚醒鼓舞，一個善意的眼神，一句贊許的話語，一番精彩的開場白，都能激勵學生主動參與學習，獲得終身受用的基礎能力和創(chuàng)造才能。

3. 培養(yǎng)學生自主先學的習慣，激勵每一個學生真當學講課堂的小主人

“學講計劃”注重小組合作學習，其中強調學生行為的“五學”，即“自學、互學、問學、‘教學、悟學”，其實，無論是“互學、問學”，還是“‘教學、悟學”，都需要學會自主先學，養(yǎng)成自主先學的習慣，培養(yǎng)學生變被動學習者為主動學習者，變知識的接受者為知識的探索者，不僅學會，還要會學、樂學，真正能夠“學進去”“講出來”，才能充分體現(xiàn)新課程“自主、合作、探究”的學習方式。

二、以合作交流為途徑，引領小組合作學習的行止有序

1. 教學組織中的引領

采取合作學習時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。讓學生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。

2. 學習程序上的引領

小組合作學習的學習過程是循環(huán)反復的過程。學生在教師提出問題，或自我發(fā)現(xiàn)問題后，通過自讀自悟的方法先嘗試自主先學，再進行小組合作學習，讓學生交流學習情況，展示學習思路，并進行小組的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑；最后反思與深化發(fā)現(xiàn)深一層次的，或者是新的問題，從而推動小組學習的進一步深入。

3. 學習方法上的引領

（1）合作學習前，創(chuàng)設良好的合作學習氛圍。教師要運用直觀、形象的，貼近學生生活實際的教學手段來再現(xiàn)教材提供的情境，如一些實物、圖片、聲音、錄像，或者使用一些多媒體輔助教學課件。

（2）在合作學習中，學生遇到學習障礙時，教師要選擇時機適當點撥，關注每個學生的有效參與。如：在有些情況下，學生在取得了一定的學習成果之后，認為已經(jīng)達成了目標，從而造成了學習過程的終止。此時，教師要在了解學生學習進程之后，給予及時的肯定與表揚，并給予“啟動式點撥”，引導學生的下一步學習；當學生對完成學習內容有一定的困難時，教師要及時發(fā)現(xiàn)，并給予一定的“提示式的點撥”，讓學生找到繼續(xù)學習的途徑；在學生合作學習到了關鍵時刻，教師往往可以“點睛式點撥”，使學習目標一步達成……

三、以探究質疑為主線，培養(yǎng)小組合作學習的創(chuàng)新品質

1. 設置矛盾，巧疑生趣，在小組合作學習過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新欲望

在小組合作學習中，教師應鼓勵學生于無疑處而有疑，在靜態(tài)的知識信息中設置矛盾，巧妙生疑，激活思維，培養(yǎng)學生興趣，誘發(fā)創(chuàng)新意識，創(chuàng)設良好的思維情境，使學生心求通而未達，口欲念而未能，從而產生自主探索的欲望。

2. 創(chuàng)設情境，創(chuàng)新形式，在小組合作學習活動中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”， 教師在課堂中要實施創(chuàng)造性教學，寓創(chuàng)新素質的培養(yǎng)于課堂教學之中。

由于學生的探索受自身能力強弱、努力程度以及任務難度影響，部分學生的探索活動往往達不到教師預期的目的。因此在教學中，教師要善于啟發(fā)誘導，合理創(chuàng)設帶有探索因素的情境，把問題蘊涵在情境之中，以調動學生自主探索的積極性，使學習活動成為學生內在需要，讓學生能在融洽、和諧、寬松的氣氛中，敢想、敢說、敢問。

遵循新課程“以學生的發(fā)展為本”的理念，“學講”課堂的小組合作學習，強調尊重人的天性，強調發(fā)展人的個性，強調發(fā)展人的潛能，鼓勵學生在“自主、合作、探究”的學習方式中，在原有知識水平、能力水平的基礎上愛學、能學、會學。

（作者單位：江蘇省新沂市鐘吾中學 221400）endprint