摘要：國(guó)家對(duì)高職人才的培養(yǎng)不僅要重視專業(yè)技能的提高，更要強(qiáng)調(diào)作為高職生應(yīng)具有的全面綜合素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。而這些素質(zhì)的培養(yǎng)，多數(shù)可以通過公共課程實(shí)踐鍛煉。文章從分析當(dāng)前高職院校公共課程現(xiàn)狀出發(fā)，提出應(yīng)重視公共課程在高職專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用，并結(jié)合課程實(shí)例，就公共課程如何促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了具體措施。

關(guān)鍵詞：公共課; 高職; 專業(yè)人才培養(yǎng)

公共課是高職院校的基礎(chǔ)課程，課程性質(zhì)大多為必修。公共課程在培養(yǎng)學(xué)生思想道德、語言表達(dá)、邏輯思維、操作技能、團(tuán)結(jié)合作等綜合素質(zhì)提升方面具有重要的意義。但近幾年，公共課程的開設(shè)出現(xiàn)了“知其重但做其輕”的矛盾。

一、公共課開設(shè)現(xiàn)狀

（一）國(guó)家政策重視公共課的開設(shè)

國(guó)家對(duì)公共課程的重視，可從不斷調(diào)整的高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上顯現(xiàn)。

2000年《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確提出：高職教育培養(yǎng)的是“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”。

2002年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)[2002]16號(hào)）發(fā)布，提出要“加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育、職業(yè)能力教育和身心健康教育，注重培養(yǎng)受教育者的專業(yè)技能、鉆研精神、務(wù)實(shí)精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用人才”。

2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2005]35號(hào)）發(fā)布，明確提出高職教育要“以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才”。

2011年《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號(hào)）提出：高職教育“以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”，應(yīng)“改革培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力”。

從上述國(guó)家政策文件中體現(xiàn)的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，從2000年的“德、智、體、美”全面發(fā)展到2002年的“加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育……注重培養(yǎng)…務(wù)實(shí)精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力”，再到2005年提出的“高素質(zhì)”和2011年“增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力”，國(guó)家對(duì)高職人才的培養(yǎng)不止重視專業(yè)技能的提高，更強(qiáng)調(diào)作為高職生應(yīng)具有的全面綜合素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。而這些素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，多數(shù)可以通過參與公共課程的實(shí)踐和鍛煉。

（二）高職院校調(diào)整公共課的開設(shè)

目前高職院校對(duì)公共課的實(shí)際重視程度普遍不夠，這個(gè)現(xiàn)象通過國(guó)家、省、校等各類高職教學(xué)比賽、技能大賽、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)建設(shè)等評(píng)審條件以及獲選數(shù)量就可參見。最近幾年，公共課在高職院校，除規(guī)定必修的公共課程，其他公共課程的課時(shí)數(shù)量和課程內(nèi)容都有不同程度的調(diào)整。

因?yàn)殡S著國(guó)家培養(yǎng)人才決策的調(diào)整，作為培養(yǎng)高職人才的“一線”陣地，各高職院校緊隨其后，也適時(shí)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及其課程設(shè)置做出了相應(yīng)的修訂和調(diào)整，更重視社會(huì)需求培養(yǎng)學(xué)生，更重視學(xué)生專業(yè)技能的提升。這一調(diào)整應(yīng)該說符合當(dāng)前的國(guó)家發(fā)展形勢(shì)和市場(chǎng)人才需求，是當(dāng)前國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育落實(shí)到學(xué)校的一個(gè)縮影。但一個(gè)形勢(shì)的改觀勢(shì)必引出另一新問題的出現(xiàn)：在學(xué)校培養(yǎng)重心、師資、課時(shí)大概定量的情況下，專業(yè)技能比重的提升引起公共課程的比重減少。以菏澤家政職業(yè)學(xué)院為例，調(diào)整后的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程總課時(shí)由以往的96學(xué)時(shí)減少到2018年的64學(xué)時(shí)。人才培養(yǎng)目標(biāo)要求提升但課程課時(shí)更少、內(nèi)容更簡(jiǎn)，這就為公共課在高職人才培養(yǎng)方面提出了更高的要求。為此，在教學(xué)中怎么做才可以更好地為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)，才能擔(dān)負(fù)起“高素質(zhì)”這一人才培養(yǎng)目標(biāo)責(zé)任，應(yīng)該是所有高職公共課程教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。因?yàn)樽鳛楦呗毥逃幕A(chǔ)課程，公共課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中能夠發(fā)揮巨大功能，在完成人才培養(yǎng)目標(biāo)中有不可替代的作用。

二、公共課在人才培養(yǎng)中的作用

（一）公共課程的開設(shè)可以為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)打下基礎(chǔ)

以醫(yī)學(xué)康復(fù)系的“藥品生產(chǎn)技術(shù)”專業(yè)為例，數(shù)、理、化等公共課程的開設(shè)可以為《生物藥品》《生物制藥工藝學(xué)》《生物分離與純化技術(shù)》《天然藥物化學(xué)》《藥物制劑技術(shù)》等諸多專業(yè)課程打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。甚至可以說，離開了公共課程的前期鋪墊，專業(yè)課程的開設(shè)舉步維艱。

（二）公共課有利于學(xué)生職業(yè)能力的提高

完全勝任職業(yè)崗位需要具備多方面的能力。高職院校學(xué)生除應(yīng)具有熟練的專業(yè)技能操作能力外，還應(yīng)具有踏實(shí)敬業(yè)的態(tài)度、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)、開拓創(chuàng)新的精神。如果再兼具準(zhǔn)確流暢的語言表達(dá)、端莊大方的儀態(tài)舉止、熟練的計(jì)算機(jī)操作等職業(yè)技能，就更有利于高職院校畢業(yè)生職業(yè)空間的發(fā)展。語文、英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等相關(guān)公共課程在這些能力的培養(yǎng)方面能夠發(fā)揮重要作用。

（三）公共課促使學(xué)生正確價(jià)值觀的養(yǎng)成

鑒定學(xué)生是否成為合格人才的首要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是“德”字在先。成“才”先要成“人”，成“人”是教育的出發(fā)點(diǎn)和根本目標(biāo)。特別是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)全面盛行的狀態(tài)下，各種思想觀念的沖擊都在影響著高職學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[1]。如何讓學(xué)生樹立并弘揚(yáng)正確價(jià)值觀，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系感染下樹立科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀，語文課、思政課、職業(yè)指導(dǎo)和其他相關(guān)公共課程的作用不言而喻。

（四）公共課為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

公共課程的教育效果不如專業(yè)課程的教學(xué)效果立竿見影。在較短的時(shí)間內(nèi)有可能掌握一項(xiàng)專業(yè)技能操作，比如“靜脈輸液”，而且有固定的技能操作標(biāo)準(zhǔn)來衡量這個(gè)操作是否達(dá)標(biāo)。但不能在較短的時(shí)間內(nèi)形成，這是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程，而且判斷一個(gè)人是否具有文化素養(yǎng)很難找到一個(gè)統(tǒng)一的、可以量化的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。高職教育只是終身學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，公共課程可以在拓寬學(xué)生的視野、養(yǎng)成高尚的審美、培養(yǎng)健康的體魄等方面做出貢獻(xiàn)，為學(xué)生接受繼續(xù)教育、轉(zhuǎn)換職業(yè)、適應(yīng)科技發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)。[2]

（五）公共課是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有力支撐

綜合素質(zhì)是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，沒有明確衡量的標(biāo)準(zhǔn)。例如：在某學(xué)院舉辦的一次“新時(shí)期居家護(hù)理人才培養(yǎng)模式”報(bào)告會(huì)中，畢業(yè)于美國(guó)某大學(xué)、現(xiàn)就職于省城的報(bào)告人，因看到學(xué)院有和他們公司相匹配的養(yǎng)老護(hù)理專業(yè)，滿懷期待和熱情來院做報(bào)告，并真誠(chéng)相邀學(xué)生到他們公司實(shí)習(xí)就業(yè)。但報(bào)告會(huì)僅過去半個(gè)小時(shí)后，情況就發(fā)生了變化。當(dāng)她提出一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)、幽默而專業(yè)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的回答中沒有人考慮到自己現(xiàn)有專業(yè)技能的水平、未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃及職業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)空間，更看不到她們對(duì)工作的激情和熱愛，得到的回饋只有一個(gè)答案“看給錢得多少”;播放的國(guó)外先進(jìn)養(yǎng)老居家護(hù)理的視頻，她和大家交流收到的感想?yún)s也只換來異口同聲的“沒聽懂”?？吹綀?bào)告人掩飾不住的失落，此時(shí)在場(chǎng)的教學(xué)人員能深刻地感受到“素質(zhì)”的重要。也許經(jīng)過短期的培訓(xùn)和鍛煉，她們能擁有“高技能”，但“高素質(zhì)”呢？能否通過公共課中人文知識(shí)的學(xué)習(xí)和探討，使學(xué)生在思想、意識(shí)、情感、品味、精神、智力等方面有所提升，使之成為一個(gè)健康和諧的人[3]，是目前高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)該重視的問題。

三、公共課促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)的具體實(shí)施

既要尊重專業(yè)課程在高職人才培養(yǎng)中占據(jù)的比重，又要發(fā)揮公共課在高職教育人才培養(yǎng)中的重要作用，這就迫使公共課程必須進(jìn)行教學(xué)改革。為更好地探討公共課程對(duì)高職專業(yè)人才培養(yǎng)的具體措施，以課程《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》為例，以所在學(xué)?！蕽杉艺殬I(yè)學(xué)院為試驗(yàn)點(diǎn)，對(duì)公共課程如何更好地促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行了研究和實(shí)踐。

（一）確立以職業(yè)能力為導(dǎo)向，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

人才培養(yǎng)的目的是能夠勝任以后從事的職業(yè)，為此確立以職業(yè)能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。因?qū)W院護(hù)理專業(yè)學(xué)生占了絕大多數(shù)，為更好地提高護(hù)理專業(yè)人員的信息處理能力，基于各類醫(yī)院對(duì)護(hù)理人員需求的特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代高職院校培養(yǎng)護(hù)理人員的基本定位，通過探究高職院校護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)設(shè)計(jì)思路，組織團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)過多次調(diào)研和教學(xué)研討活動(dòng)后，共同制訂出一套更貼近職業(yè)能力需求的人才培養(yǎng)課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。

隨后團(tuán)隊(duì)成員實(shí)地調(diào)研本地三甲醫(yī)院對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的實(shí)際工作需求，并把調(diào)研的多個(gè)醫(yī)護(hù)部門崗位的需求進(jìn)行整合，最終確立在職醫(yī)護(hù)人員職業(yè)能力需求和在校學(xué)生應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)模塊。知識(shí)模塊的選取突出崗位能力和醫(yī)護(hù)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，并注重對(duì)學(xué)生職業(yè)道德和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（二）開發(fā)培養(yǎng)人才方案所需項(xiàng)目教程

按照調(diào)研所需的知識(shí)模塊，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方式確立以項(xiàng)目教學(xué)為主的教學(xué)模式。對(duì)于所需知識(shí)模塊的重要部分，如Word、Excel、PowerPoint等，設(shè)計(jì)出可行的教學(xué)項(xiàng)目案例和完整的教學(xué)實(shí)施流程。項(xiàng)目教學(xué)和本專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃緊密結(jié)合，既能保證和本專業(yè)的相互關(guān)聯(lián)性，又能保證學(xué)生后續(xù)工作時(shí)的工作需求。為保障教學(xué)的正常進(jìn)行，團(tuán)隊(duì)共主編和參編了3本項(xiàng)目教程。主編的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)項(xiàng)目教程》，作為正式教材在省內(nèi)各兄弟院校進(jìn)行推廣，推動(dòng)了省內(nèi)計(jì)算機(jī)公共課程改革。副主編參編的項(xiàng)目化教程《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，被列為國(guó)家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)“十三五”規(guī)劃教材、高等衛(wèi)生職業(yè)教育應(yīng)用技能型規(guī)劃教材，并已在全國(guó)推廣使用，為全國(guó)醫(yī)學(xué)類高職高專的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)貢獻(xiàn)了一份力量。

（三）深度研究和實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)改革

團(tuán)隊(duì)主要成員成立省級(jí)教改課題組，主持省級(jí)高校教改課題《基于項(xiàng)目的教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)公共課中的研究與實(shí)踐》，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)施進(jìn)行深度研究和教學(xué)實(shí)踐，啟動(dòng)教學(xué)改革。

教學(xué)改革建立在全面研究綜述項(xiàng)目教學(xué)模式理論特征的基礎(chǔ)上，探索基于項(xiàng)目的教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)中的具體設(shè)計(jì)方法和實(shí)施流程，依據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程中的Word、Excel、PowerPoint應(yīng)用實(shí)例，分別探討如何針對(duì)每部分的內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，在完成項(xiàng)目的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)合作能力、創(chuàng)新精神、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并融入護(hù)理職業(yè)道德觀念。對(duì)基于項(xiàng)目的教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程中開展的實(shí)踐性研究，可為高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)提供實(shí)際性的參考依據(jù)，并有助于高職計(jì)算機(jī)公共課教師的專業(yè)成長(zhǎng)。[4]

（四）創(chuàng)建在線精品資源共享課程

以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)項(xiàng)目教程》作為基點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合學(xué)院其他相關(guān)人員，著手創(chuàng)建計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)的資源共享課。期望把計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的項(xiàng)目教學(xué)模式理念更形象地體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)平臺(tái)上，并把相關(guān)的圖片、視頻、文字等素材放在平臺(tái)上供大家瀏覽共享。資源共享課的創(chuàng)建既有利于學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，又有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，該課程被評(píng)為省級(jí)精品資源共享課。

（五）提升校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)質(zhì)量

計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)改革，需要機(jī)房等教學(xué)環(huán)境硬件資源的保證。為滿足專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的需求，在學(xué)院原有機(jī)房的基礎(chǔ)上，進(jìn)行擴(kuò)充、更新，增設(shè)多媒體設(shè)備，機(jī)房的日常維護(hù)交給團(tuán)隊(duì)老師負(fù)責(zé)。優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不僅有力地保障了在校學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)還增加了老師提高實(shí)踐操作能力和社會(huì)服務(wù)能力的機(jī)會(huì)。

（六）建設(shè)“雙師型”的專兼職教師隊(duì)伍

教師隊(duì)伍的建設(shè)是促進(jìn)教學(xué)的保證，優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍對(duì)高職人才培養(yǎng)有重要的影響。為此學(xué)院鼓勵(lì)并安排專職教師參與學(xué)院各類技術(shù)服務(wù)工作，參與國(guó)家級(jí)和省級(jí)骨干教師培訓(xùn)，提高其專業(yè)技術(shù)和技能水平。另聘請(qǐng)兼職教師進(jìn)行專業(yè)模塊教學(xué)，參與項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，建成一支由專職教師和兼職教師共同組成的“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍。

四、結(jié)語

要達(dá)到高職“高素質(zhì)高技能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要的是職業(yè)教育完整的課程體系[5]。公共課程是這個(gè)體系中不可或缺的一部分，為學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。作為公共課教師，應(yīng)結(jié)合職業(yè)能力需求，準(zhǔn)確把握本課程特點(diǎn)，推動(dòng)高職公共課教學(xué)改革，為國(guó)家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、適合崗位需求的人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅沖.高職院校專業(yè)建設(shè)與公共基礎(chǔ)課程設(shè)置的關(guān)系研究[J].職教論壇，2014，（18）：63-67.

[2] 韓茂源.試論公共基礎(chǔ)課在高職人才培養(yǎng)中的作用[J].職教論壇，2010，（23）：72-76.

[3] 劉鳳梅，武淑玲，田慶軒.高職院校人文教育的缺失與回歸[J].河北職業(yè)教育，2017，（10）：14-17.

[4] 劉艷麗.基于項(xiàng)目的教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)公共課中的研究與實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，（4）：49-50.

[5] 劉巧鳳.高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育嵌入專業(yè)教育研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015，（34）：36-40.