於鴻 方家玨

摘要：加強(qiáng)職教師資隊(duì)伍建設(shè)，是發(fā)展職業(yè)教育、完成職教攻堅(jiān)任務(wù)的迫切需要。中等職業(yè)教育師資的培養(yǎng)，對(duì)于中等職業(yè)教育的健康可持續(xù)發(fā)展舉足輕重。當(dāng)前中職師資的培養(yǎng)卻沒有跟上中職學(xué)校發(fā)展的速度， 導(dǎo)致師資數(shù)量不足， 質(zhì)量不高。全面認(rèn)識(shí)中等職業(yè)教育師資師范性、技術(shù)性、學(xué)術(shù)性等內(nèi)在素養(yǎng)，將師范性、技術(shù)性和學(xué)術(shù)性有機(jī)整合，為中等職業(yè)教育培養(yǎng)高質(zhì)量的一流專業(yè)化師資。同時(shí)，掌握中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)非定向、雙師型、成長(zhǎng)性的特點(diǎn)，創(chuàng)新企業(yè)、中職學(xué)校、高校三方聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制，為我國職業(yè)教育發(fā)展提供支撐力量。

關(guān)鍵詞：職教師資; 內(nèi)在素養(yǎng); 培養(yǎng)路徑

中等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)從事社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)和管理的中級(jí)技能型人才的重任，在加快建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的過程中具有不可替代的作用。而中等職業(yè)教育這種作用的彰顯，必須依靠強(qiáng)大的教師力量來完成人才培養(yǎng)的重任。

一、中等職業(yè)教育師資的培養(yǎng)特點(diǎn)

（一）非定向的特點(diǎn)

在中職院校中，其專業(yè)門類與本科專業(yè)門類的不對(duì)等性，促使中職的教師不能照搬本科教師的培養(yǎng)模式。因?yàn)橹新氃盒５膶I(yè)數(shù)量龐大，難以完全依照普通高校教師封閉式的培養(yǎng)體制，而是呈現(xiàn)出其非定向性。中等職業(yè)教育發(fā)展的特點(diǎn)就是要緊跟社會(huì)需求而變動(dòng)，因此，中等職業(yè)教育存在專業(yè)的可調(diào)整性。鑒于此，中職教師的培養(yǎng)工作不能拘泥于一種特定的渠道來進(jìn)行，必須拓寬培養(yǎng)渠道，豐富培養(yǎng)模式，使職業(yè)教育的教師培訓(xùn)批次多、種類多、從而實(shí)現(xiàn)非封閉式的職業(yè)師資培養(yǎng)體系。

（二）雙師型的特點(diǎn)

之所以要重視職業(yè)教育的師資力量建設(shè)，是為了培養(yǎng)具有良好思想道德素質(zhì)、全面的知識(shí)基礎(chǔ)、精湛的技術(shù)素質(zhì)、良好的教育教學(xué)素養(yǎng)的技術(shù)型、應(yīng)用型人才。簡(jiǎn)而言之，就是集學(xué)術(shù)理論、實(shí)踐操作于一身，同時(shí)具備成為教師的能力。雙師型就是指教師能將書本上的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中來，并同時(shí)有能力從事教育教學(xué)活動(dòng)。在我國，這樣的一種對(duì)職業(yè)教育教師的要求長(zhǎng)久以來都是職業(yè)教育師資培養(yǎng)的目標(biāo)之一。而之所以有這樣的要求，其根本原因在于職業(yè)教育本身所獨(dú)具的特征，也就是它的教育目的是為生產(chǎn)培養(yǎng)合格勞動(dòng)者。職業(yè)教育的內(nèi)容從職業(yè)中來，教育培養(yǎng)的學(xué)生要到中職學(xué)校中去并接受實(shí)踐的鍛煉。中職院校的教師應(yīng)當(dāng)具備多種多樣的職業(yè)能力，一方面是職業(yè)教育師資建設(shè)的要求，另一方面也是職業(yè)院校教師自身的職業(yè)追求。

（三）成長(zhǎng)歷程的特點(diǎn)

一個(gè)教師從稚嫩到成熟，必須從對(duì)教師職業(yè)的理解入手，明確追求，提升師德，建立對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感與使命感，在教學(xué)工作中不斷進(jìn)取，使自己趨于成熟。這個(gè)過程從還是一名學(xué)生的時(shí)候就開始，直到其成為教師，最后在崗位上積累經(jīng)驗(yàn)，成為合格的教育家。一般把職業(yè)學(xué)校教師的成長(zhǎng)過程分為入門、探索、合格、優(yōu)秀四個(gè)階段。入門階段職業(yè)教育教師認(rèn)為自己的職業(yè)定位只是個(gè)學(xué)習(xí)者且職業(yè)教師只是其就業(yè)和生存的一種方式而已。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)的任務(wù)是簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳授某專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，一般采用講授法。在探索階段，職業(yè)教育教師是一個(gè)教書匠的角色，在中職學(xué)校從事教學(xué)工作是社會(huì)千萬種職業(yè)之一。教學(xué)任務(wù)也不再是單純地傳授知識(shí)，還包括培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。只有一個(gè)教師對(duì)所從事的職業(yè)有著成熟深刻的認(rèn)識(shí)，才會(huì)發(fā)自內(nèi)心認(rèn)同自身工作于塑造人才的重要性，教育事業(yè)是其為之奮斗且使自己快樂的職業(yè)。教師在教學(xué)中能夠關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣和發(fā)展前景，希望能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，采用靈活多樣和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容“化”在學(xué)生的心里。最后是優(yōu)秀階段，這個(gè)階段的教師其實(shí)稱得上教育家，因?yàn)樵谒麄冃睦锫殬I(yè)教育教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，可以實(shí)現(xiàn)價(jià)值的追求，可以通過自身的光和熱照亮并溫暖學(xué)生未來的成長(zhǎng)道路。

二、中等職業(yè)教育師資內(nèi)在素養(yǎng)分析

實(shí)際上，中等職業(yè)教育的育人目標(biāo)要求教師具備很高的職業(yè)能力。因?yàn)橐环矫妫處熜枰邆涠鄻有缘膶I(yè)理論知識(shí);另一方面，教師還要有能力對(duì)時(shí)間進(jìn)行操作，有能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo);此外，甚至要求教師能夠?qū)⒆陨碚莆盏募夹g(shù)講授給學(xué)生。總而言之，中等職業(yè)教育教師的內(nèi)在素養(yǎng)包括三種。即師范性、技術(shù)性和學(xué)術(shù)性。師范性素養(yǎng)是指中職教師不僅應(yīng)該具有良好的教學(xué)素質(zhì)，還應(yīng)該有遠(yuǎn)大追求和高風(fēng)亮節(jié)。一個(gè)合格的職業(yè)院校教師的綜合素質(zhì)體現(xiàn)在技術(shù)和學(xué)術(shù)兩個(gè)方面，具體而言，技術(shù)指的是教師應(yīng)當(dāng)具備過硬的技術(shù)素質(zhì)和健康的身心素質(zhì);學(xué)術(shù)性素養(yǎng)是中職教師的學(xué)術(shù)研究素質(zhì)。中職院校的教師與其他院校的教師一樣，應(yīng)該有師范教學(xué)能力和學(xué)術(shù)研究能力，所不同在于，職業(yè)教育還要求職教師資具備技術(shù)性素養(yǎng)。所以，中等職業(yè)教育師資應(yīng)該是師范性、技術(shù)性、學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一體。

（一）師范性是所有教育活動(dòng)的本質(zhì)屬性

所謂師范性，指的是在教育工作中教師教育學(xué)生的能力，它是教育的核心任務(wù)，也就是如何教好學(xué)生。而職業(yè)教育重視學(xué)以致用，一位合格的中等職業(yè)教育教師不僅應(yīng)具備在課堂中就書本中的內(nèi)容進(jìn)行講解的理論功底，還要擁有在實(shí)際訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的實(shí)踐操作水平。因此，職業(yè)教育的教師必須實(shí)踐和理論都要抓，兩手都要硬。此外，職教師資也同樣擔(dān)任著學(xué)生人生道路中的“燈塔”的角色。

教育是門學(xué)科，也是門藝術(shù)，需要通過學(xué)習(xí)、研究才能掌握這門科學(xué)與藝術(shù)。良好的教育教學(xué)素質(zhì)，是指職業(yè)教育教師善于把知識(shí)傳授給學(xué)生，并在傳授知識(shí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的智力。教師的知識(shí)既應(yīng)寬廣，又應(yīng)專深，但這兩者又是相對(duì)的，有一定限度的。教師既要掌握寬廣專深的知識(shí)，又應(yīng)該有熟練的職業(yè)技能。作為一位專業(yè)的中等職業(yè)教育教師，必須掌握科學(xué)的教育理論與教學(xué)技能知識(shí)，包括職業(yè)教育學(xué)知識(shí)、職業(yè)教育心理學(xué)知識(shí)和專業(yè)教學(xué)論知識(shí)。其次，還要具備扎實(shí)的實(shí)踐教學(xué)能力。實(shí)踐教學(xué)作為相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，是職業(yè)教育教師必須掌握的一項(xiàng)能力。要具備良好的實(shí)踐指導(dǎo)水平必須要求教師建立科學(xué)合理的教學(xué)觀念，使自己的教學(xué)能夠使學(xué)生擁有獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性，提升學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性。此外，職業(yè)教育與普通中學(xué)教育的最大差別就是其開放性，職業(yè)教育不可能閉門辦學(xué)。必須以一種積極的姿態(tài)與社會(huì)保持密切的交流，所以還需具備良好的社會(huì)交往能力。

教師工作是神圣的。教育工作者必須具有使命感和奉獻(xiàn)精神，關(guān)心教育對(duì)象，對(duì)工作用心鉆研，不斷提高自己的服務(wù)水平。因?yàn)槁殬I(yè)道德素質(zhì)是社會(huì)和職業(yè)本身對(duì)教師的根本要求，即所謂為人師表，這是一個(gè)老師的道德準(zhǔn)則，決定了教師諸多能力的展現(xiàn)，最終影響到中等職業(yè)教育教師的工作效率。

（二）技術(shù)性是職業(yè)教育的關(guān)鍵屬性

技術(shù)性是由職業(yè)教育的職業(yè)屬性衍生出來的，是中職教師工作中最為重要的因素。這是由職業(yè)教育使學(xué)生掌握實(shí)踐技術(shù)，以利于其今后的職業(yè)發(fā)展的目的所決定的。因此，職業(yè)教育對(duì)教師的技術(shù)要求也很高。因?yàn)槭紫冉處熞邆溥^硬的技術(shù)能力，對(duì)于實(shí)際的工作有一定的經(jīng)驗(yàn)和心得，這才能具備將自己的能力和經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。因此，培養(yǎng)任何職業(yè)的從業(yè)者都要求教師本身具備出色的相關(guān)職業(yè)水平。 實(shí)際上，這也就是指出了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)于職業(yè)教育教師的重要性。

首先，必須要有精湛的技術(shù)水平。技術(shù)水平指的是在某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)受過專業(yè)培訓(xùn)而掌握的實(shí)踐操作本領(lǐng)、工作方法和思維方式。在將職業(yè)教育教師與其他類型教師進(jìn)行對(duì)比的過程中，可以發(fā)現(xiàn)精湛的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)是職業(yè)教育教師獨(dú)有的素質(zhì)，陶行知先生認(rèn)為，職業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)具有生利能力的人，而要培養(yǎng)具有生利能力的人，教師自己應(yīng)該首先掌握生利的技術(shù)。中等職業(yè)教育的目的就是要使學(xué)生掌握從事某一職業(yè)或承擔(dān)某項(xiàng)工作所需的專業(yè)知識(shí)和技能，而學(xué)生技能的形成是在教師的反復(fù)示范和精心指導(dǎo)下練就的。所以，教師必須具備全面的專業(yè)知識(shí)和精湛的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)，在教學(xué)過程中，不僅要讓中職生知其然，還要知其所以然。

其次，需要具備全面的知識(shí)素質(zhì)。知識(shí)素質(zhì)是中等職業(yè)教育教師素質(zhì)的重要組成部分，是教師業(yè)務(wù)水平的根本保證。當(dāng)前，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為中等職業(yè)教育教師應(yīng)該包括：一是精湛的專業(yè)知識(shí)和全面的基礎(chǔ)知識(shí)。俗話說，要給別人一杯水，自己應(yīng)該有一桶水。只有擁有了牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、寬闊的專業(yè)視野和精湛的實(shí)踐技能，才能勝任教書育人的工作;二是廣博的科學(xué)與人文知識(shí)。為了培養(yǎng)全面發(fā)展的中職生，中等職業(yè)教育師資無論是公共文化課教師還是專業(yè)基礎(chǔ)課教師，都應(yīng)該在掌握了本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，不斷拓寬自己的知識(shí)視野。職業(yè)教育是注重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)的教育，而技術(shù)的發(fā)展是日新月異的。為了使學(xué)生所學(xué)與社會(huì)實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，職業(yè)教育教師應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注并掌握本專業(yè)的新技術(shù);三是學(xué)習(xí)職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)和專業(yè)教學(xué)論等教育知識(shí)。職業(yè)教育學(xué)是研究職業(yè)教育發(fā)展過程中的一般現(xiàn)象的科學(xué)，旨在解決職業(yè)教育發(fā)展過程中所遇到的教育問題，總結(jié)出職業(yè)教育的工作經(jīng)驗(yàn)和工作方法。相關(guān)的教育學(xué)內(nèi)容，尤其是針對(duì)職業(yè)教育的教育學(xué)內(nèi)容將有助于職業(yè)教育教師了解職業(yè)教育在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和在人發(fā)展中的作用。

（三）學(xué)術(shù)性是高等教育的內(nèi)在屬性

對(duì)于大學(xué)的功能，在不同的歷史時(shí)期人們有著不同的認(rèn)識(shí)。紐曼認(rèn)為大學(xué)的作用在于傳播知識(shí)，而自威廉·洪堡以來，大學(xué)越發(fā)被看作是一個(gè)學(xué)術(shù)科研機(jī)構(gòu)。在大學(xué)中，不僅要求教師在教學(xué)時(shí)具有過硬的學(xué)術(shù)能力，同時(shí)大學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生也必須受過扎實(shí)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，具備一定的科研水平。

具體到職業(yè)院校而言，其學(xué)術(shù)研究主要在技術(shù)與設(shè)備的更新?lián)Q代等活動(dòng)中進(jìn)行。職業(yè)教育教師本身既具有一定深度的教育理論功底，又真實(shí)地從事職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)，因此，具有教學(xué)科研的天然優(yōu)勢(shì)。此外，企業(yè)對(duì)新技術(shù)的追逐是無止境的，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展誘發(fā)了新學(xué)科的產(chǎn)生。新技術(shù)不斷出現(xiàn)，又導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的大調(diào)整，從而引起職業(yè)的興起和衰亡。所以，作為一個(gè)職業(yè)教育的教育工作者，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻銘記陶行知先生的教誨，也就是職業(yè)教育教師不單單肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重任，更對(duì)于外界事物有著改造更新之義務(wù)。同時(shí)，一個(gè)教師想要在教育崗位上有更深的理解和更高的發(fā)展，必須從自身的科研能力入手，加強(qiáng)對(duì)于所教授專業(yè)的研究，增進(jìn)對(duì)于教學(xué)工作的理解，從而實(shí)現(xiàn)教師的成長(zhǎng)。陶行知先生也認(rèn)為，一個(gè)教師如果沒有足夠的知識(shí)，則難以積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，這樣就難以實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。? 因此，要求教師在項(xiàng)目開發(fā)的過程中，掌握新的技術(shù)和方法，提高學(xué)術(shù)水平，如此也就促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)與學(xué)術(shù)研究的相統(tǒng)一，以實(shí)踐研究提升教學(xué)質(zhì)量，又在教學(xué)中找到實(shí)踐研究的動(dòng)力與方法。教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在研究中化解問題，最重要的是能夠緊跟技術(shù)的更新，及時(shí)開發(fā)新的課程。

三、中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)的理想路徑

（一）企業(yè)——提升專業(yè)技能

校企合作是進(jìn)行職業(yè)教育的重要形式。職教師資力量的提升，離不開校企合作模式的展開。此外，在進(jìn)行課程設(shè)置過程中，可依賴企業(yè)對(duì)學(xué)生的課程進(jìn)行更新，爭(zhēng)取架構(gòu)出理論與實(shí)踐并重的、符合市場(chǎng)所需的課程，切實(shí)為學(xué)生專業(yè)技能的提升做最大化準(zhǔn)備。企業(yè)之所以能夠?qū)φn程進(jìn)行一定程度的更新，是因企業(yè)內(nèi)的人力、設(shè)施等條件十分充沛，例如車間、相關(guān)專業(yè)技術(shù)技能人才、工程師等人才儲(chǔ)備，均可以為職教師資學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)地和人力需求。但是，當(dāng)前，校企合作模式的發(fā)展并非十分順暢，其中有一大主要障礙來源于企業(yè)自身。企業(yè)往往不愿意接收以實(shí)踐為名前往企業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，因此類學(xué)生專業(yè)技能尚不熟練，無法真正為企業(yè)的工作效率做貢獻(xiàn)，且即便企業(yè)愿意對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生掌握技能之后也并不一定為企業(yè)所用?；诖耍髽I(yè)往往會(huì)拒絕高校所提出的校企合作的模式，因其認(rèn)為該模式對(duì)企業(yè)發(fā)展沒有任何利益可言。由此，校企合作順利展開的一大關(guān)鍵點(diǎn)，便是找出企業(yè)的既得利益所在。例如，企業(yè)在進(jìn)行科研實(shí)踐時(shí)，可通過學(xué)校提供的科研場(chǎng)地進(jìn)行小范圍實(shí)踐操作，而不需要占用整個(gè)企業(yè)的資源;教師與企業(yè)科研人員也能夠共同展開合作，為企業(yè)創(chuàng)新做貢獻(xiàn)等等。綜上，只有切實(shí)保障企業(yè)一方和校方均可在校企合作模式中有所獲利，才能夠促進(jìn)雙方展開長(zhǎng)期穩(wěn)定性合作。

（二）中職學(xué)校——提升教學(xué)技能

通常情況下，職教師資學(xué)生畢業(yè)后，應(yīng)當(dāng)進(jìn)入中職學(xué)校展開教育工作。但有相當(dāng)大比例的優(yōu)秀畢業(yè)生并沒有走這條道路。且不說，中職學(xué)校對(duì)職教師資學(xué)生具有一定的培養(yǎng)責(zé)任和義務(wù)，單就中職學(xué)校的利益而言，人才流失便是中職學(xué)校發(fā)展的一大要害。基于此，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)深刻反省自我，從多方面下手，切實(shí)提升學(xué)校的影響力，吸引更多的優(yōu)秀師資加入，減少人才流失，提升學(xué)校整體教學(xué)技能。中職學(xué)?？蓮淖罨镜男劫Y水平、相關(guān)福利待遇，或是教師的上升空間等進(jìn)行考慮，學(xué)校應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵從國家職業(yè)教育政策，保障師資力量的既得利益。除上述措施之外，中職學(xué)校吸引人才加入還可從滿足職教畢業(yè)生的工作需求、與高校展開合作等方式進(jìn)行。中職學(xué)校可從第一受教的學(xué)生著手，通過學(xué)生反饋來改進(jìn)師資所存在不足的地方，而高?？蔀橹新殞W(xué)校師資深造提供場(chǎng)所、教研準(zhǔn)備，解決中職學(xué)校教師發(fā)展空間不足的問題，還能夠?qū)ζ溥M(jìn)行深入指導(dǎo)，提升其教學(xué)能力，開發(fā)其教學(xué)潛力。如此，便可全方位提升中職學(xué)校的整體教學(xué)水平，最大程度解決中職學(xué)校無法吸引優(yōu)秀師資的問題，促進(jìn)其全方位發(fā)展。

（三）高?！y(tǒng)籌協(xié)調(diào)、提升綜合能力

職教師資的培養(yǎng)在很大程度上需依賴于高校教育，因此，從某種程度上而言，母?？煞Q為是職教師資的培養(yǎng)皿，其對(duì)職教師資培養(yǎng)有著重要意義和責(zé)任。當(dāng)前，許多院校也充分意識(shí)到了這一點(diǎn)，并以高度迎合的姿態(tài)面對(duì)一切可利用資源，切實(shí)提升自我綜合能力，增強(qiáng)自身職教師資培養(yǎng)的能力。其中，院校合作、校企合作是各類院校為提升職教師資培養(yǎng)力量所采用的常用方式之一。在校內(nèi)，院校合作的方式大大方便了不同學(xué)院教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所得，此舉可在很大程度上幫助教師提升自我教學(xué)技能，不同學(xué)院學(xué)生還能夠在此模式下展開良性競(jìng)爭(zhēng)，全面提升自我。且院校合作方式有助于提升資源的有效利用程度，校內(nèi)不同學(xué)院教學(xué)設(shè)備、人力資源等均可采取共用的模式，節(jié)約資源，提升效率。在校外，院校合作所能發(fā)揮的作用也不容小覷，各個(gè)院?？赏ㄟ^派遣交流生的方式合作共進(jìn)，也能夠互相借助對(duì)方的教學(xué)力量，互相借鑒和學(xué)習(xí)。除此之外，校企合作也是一大有助于培養(yǎng)職教師資力量的方式，高校與企業(yè)展開合作的過程中，高校學(xué)生可前往企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，企業(yè)也能夠?qū)⒏咝Ｗ鳛樽陨淼娜肆?chǔ)備場(chǎng)所，雙方各有利可圖，成為各自的牢靠的合作伙伴。

從宏觀層面來看，國家政策的鼓勵(lì)和支持是各類高校展開職教師資力量培育的一大堅(jiān)實(shí)后盾。從微觀層面來看，不同主體合作模式的展開是職教師資力量的培養(yǎng)工作能夠順利完成的一大有力保障。主體合作模式為高校所帶來的是充足的設(shè)備、場(chǎng)所等教學(xué)資源，來自各方面教師力量的輔助等。當(dāng)然，這離不開政府合作政策的推行，不同主體合作模式還需在政府政策之下展開，如此才能夠真正意義上提升中職教師師資力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 莫運(yùn)佳，謝明明. 高師院校開展職教師資培養(yǎng)的若干思考——以廣西壯族自治區(qū)為例[J].高教論壇，2012，（10）：99-102.

[2] 彭寧等.民族地區(qū)職教師資培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2012：74-83.

[3]? 隋秀明.廣西高校職教師范生培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究[D].南寧：廣西師范學(xué)院碩士學(xué)位論文，2018：8-39.

[4] 馮瑩瑩. 中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題及對(duì)策[J].河北職業(yè)教育，2017，（3）：80-81.

[5]? 李鵬.廣西中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的探究[D].南寧：廣西師范學(xué)院碩士學(xué)位論文，2013：23-27.

[6] 袁華，張曉玲.我國中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)學(xué)制改革芻議[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012，（10）：65-67.