王海燕

【摘要】本文從教研主體、教研方式和教研目的三方面分析抱團(tuán)教研是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑，結(jié)合具體案例分析“確定課題，教學(xué)設(shè)計(jì)—伴隨研討，修改設(shè)計(jì)—教學(xué)實(shí)踐，對(duì)比反思—總結(jié)跟進(jìn)，專業(yè)成長”等抱團(tuán)教研實(shí)施策略，為幼兒教師專業(yè)成長積累豐富的教研經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】抱團(tuán)教研 專業(yè)成長 幼兒教師

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）11A-0027-02

通過對(duì)幼兒教師教研活動(dòng)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒園、幼兒教師開展教研活動(dòng)面臨較大的困境。在經(jīng)過一段時(shí)間的努力嘗試和探索后，筆者發(fā)現(xiàn)組建培育站抱團(tuán)教研是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的有效路徑。筆者認(rèn)為，建設(shè)具有活力的抱團(tuán)教研組，并通過開展一課多研型教研活動(dòng)，充分發(fā)揮抱團(tuán)群智慧，展現(xiàn)每位幼兒教師的教研個(gè)性，以獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)融合教研思維，能更有效地提升幼兒教師的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

一、抱團(tuán)教研是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的基本路徑

（一）教研主體：抱團(tuán)幼兒教師

抱團(tuán)教研是不同的幼兒園教師相互研討、相互促進(jìn)的內(nèi)在需求，培育站主持人和導(dǎo)師負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)教研共同體，各區(qū)、縣、鄉(xiāng)村幼兒骨干教師是參與者和行動(dòng)者，是共同體的中流砥柱。構(gòu)建抱團(tuán)教研共同體的關(guān)鍵在于幼兒教師長期參與教研活動(dòng)，形成和諧的共同體，進(jìn)而在抱團(tuán)教研中伴隨式研討，互動(dòng)學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，融合“大家”思路，促進(jìn)專業(yè)成長。

（二）教研方式：伴隨式研討活動(dòng)

抱團(tuán)教研具體形式主要是以現(xiàn)場(chǎng)研討、微信和QQ為載體，由導(dǎo)師、主持人、學(xué)員共同相伴的研討活動(dòng)。主持人就研討主題和各園幼兒教師進(jìn)行研討交流，大家根據(jù)自己的特長分別從各個(gè)領(lǐng)域設(shè)計(jì)研討活動(dòng)，因?yàn)橛休^為接近的教學(xué)理念和教學(xué)方式，所以在研討過程中比較容易引起思想共鳴，開始伴隨式研討活動(dòng)。各位教師積極發(fā)言，主動(dòng)投入教研活動(dòng)中，合作互助，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

（三）教研目的：幼兒教師專業(yè)成長

抱團(tuán)教研活動(dòng)能夠順利地進(jìn)行，源于共同體的建立和專業(yè)成長環(huán)境的營造，培育站主持人作為牽頭人，針對(duì)某個(gè)主題激發(fā)共同體教師進(jìn)行獨(dú)立思考，給出具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而進(jìn)行伴隨式研討實(shí)現(xiàn)共同體互補(bǔ)，促進(jìn)幼兒教師發(fā)散思維，從不同角度分析和解決問題。

二、抱團(tuán)教研促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的具體實(shí)施策略

為了更好地實(shí)現(xiàn)抱團(tuán)教研促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的目標(biāo)，配合培育站抱團(tuán)教研平臺(tái)，我們開展了“一課多研”行動(dòng)研究，對(duì)同一主題不同教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行伴隨式研討，從而明確抱團(tuán)教研的具體實(shí)施策略。

（一）確定課題，精心設(shè)計(jì)

培育站按照教研需要和進(jìn)度，確定主題后，抱團(tuán)教研共同體先對(duì)主題進(jìn)行個(gè)體化解讀，在各自領(lǐng)域查找資料，確定教研目的，然后在不同領(lǐng)域進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，明確各自領(lǐng)域內(nèi)各主題的教學(xué)設(shè)計(jì)和疑惑問題。

如確定課題“石頭”后，組內(nèi)成員根據(jù)自己的特長分別從各個(gè)領(lǐng)域設(shè)計(jì)活動(dòng)，分別為：科學(xué)探索游戲“我和石頭玩玩樂”、語言活動(dòng)“有趣的大石頭”、音樂活動(dòng)“石頭暢想曲”、科學(xué)活動(dòng)“有趣的鵝卵石”。本文就以科學(xué)探索游戲“我和石頭玩玩樂”為例，具體分析研討活動(dòng)中的抱團(tuán)思維碰撞。

（二）伴隨研討，修改設(shè)計(jì)

在現(xiàn)場(chǎng)研討活動(dòng)中，每名教師針對(duì)主題教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)進(jìn)行思考、交流，尤其針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行研討交流，對(duì)教學(xué)問題交換意見，不斷比較教學(xué)設(shè)計(jì)，重新審議教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)共同體在伴隨式研討中修改、完善，將研討重點(diǎn)集中在教學(xué)的真正需求上，真正學(xué)會(huì)“用”。

【研討記錄】

問題提出：原設(shè)計(jì)比較偏向于常規(guī)的科學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)場(chǎng)地為室內(nèi)，幼兒分成四桌，在桌面上進(jìn)行操作，把活動(dòng)中需要使用的沙子裝在大的塑料盆里供幼兒操作。

本區(qū)縣小組討論：現(xiàn)場(chǎng)研討

師1：活動(dòng)中孩子對(duì)石頭很感興趣，但似乎總跳不出常規(guī)的科學(xué)活動(dòng)，場(chǎng)地與活動(dòng)形式較保守。

師2：石頭埋在沙子里能給孩子帶來神秘感，激發(fā)孩子“尋寶”的樂趣，但采用大塑料盆裝沙子總顯得有些拘泥。

師3：能否考慮把活動(dòng)搬到室外，利用大沙池和沙池邊的木條桌，讓孩子在戶外感受探究與游戲的快樂。

師4：可以嘗試，只是沙池很大，孩子尋找石頭時(shí)可能需耗費(fèi)較長的時(shí)間。

師5：可以用標(biāo)記提示尋寶的范圍，這樣更有尋寶的氣氛與樂趣。

主持人：你們組的課題是石頭，石頭雖然在生活中很常見，但大家感覺真正實(shí)施起來還是有點(diǎn)困難。石頭能進(jìn)行裝飾畫，有各種各樣的石頭可以認(rèn)識(shí)，在生活中也有廣泛的應(yīng)用，此外，還有什么可以進(jìn)行探究呢？更重要的是如何體現(xiàn)在課程游戲化理念下孩子科學(xué)探究活動(dòng)的自由與快樂？

團(tuán)隊(duì)大組討論：線上交流

如皋組：能否探究石頭的由來，讓活動(dòng)更有創(chuàng)意？

啟東組：對(duì)石頭的由來，只能依靠網(wǎng)絡(luò)、書籍的搜尋，可否考慮把探究石頭的由來放在活動(dòng)準(zhǔn)備中讓幼兒自行參與？

海門組：我查找過資料，石頭與沙子的關(guān)系猶如父與子的關(guān)系，可以考慮把兩者結(jié)合起來。

如皋組：對(duì)，可以嘗試把石頭和沙子融合起來，玩沙本來就是孩子喜歡的游戲。

（三）教學(xué)實(shí)踐，對(duì)比反思

幼兒教師根據(jù)抱團(tuán)教研主題研討結(jié)果開展教學(xué)實(shí)踐，在幼兒學(xué)習(xí)過程中，通過認(rèn)真觀察記錄，就研討中的問題，分析教學(xué)方法是否有效、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)過程是否科學(xué)，從教研遷移到真實(shí)教學(xué)，對(duì)主題教研開展情況進(jìn)行比較分析，通過對(duì)比反思得出教研指導(dǎo)結(jié)論。

修改后的活動(dòng)：教師為孩子們提供戶外玩沙池、木桌等場(chǎng)地，搜集各種石頭若干（有火山石、珍珠巖等）;沙池中每人一個(gè)紅色標(biāo)記點(diǎn)，標(biāo)記點(diǎn)處埋有雨花石、小石頭等各種石頭;兩盆水和抹布（用來清洗石頭）;兩個(gè)透明水盆（用來觀察石頭的沉浮）;圖片展示板（各種石頭在生活中的用處）;放大鏡人手一個(gè)。在具體活動(dòng)中，通過沙中挖寶，讓幼兒感知石頭的特性，認(rèn)識(shí)火山石，感知石頭的豐富多彩;初步探討石頭的用處，關(guān)注每名幼兒在各個(gè)環(huán)節(jié)中的過程體驗(yàn)?；顒?dòng)中孩子們積極探索、大膽猜想、盡情創(chuàng)作，活動(dòng)結(jié)束時(shí)他們還意猶未盡?？梢?，游戲化集體教學(xué)活動(dòng)對(duì)孩子的成長具有非常大的意義。

（四）總結(jié)跟進(jìn)，專業(yè)成長

對(duì)教研活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐反思后再次總結(jié)跟進(jìn)是非常重要的環(huán)節(jié)，是真正促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐后的反思，在抱團(tuán)教研活動(dòng)中再次反饋，是改善教研實(shí)踐的良好載體。抱團(tuán)教研共同體再次開展伴隨式研討總結(jié)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，并給出教學(xué)實(shí)踐相關(guān)建議，促進(jìn)幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中越走越好，越走越遠(yuǎn)。

團(tuán)隊(duì)反思：

火山石對(duì)孩子來說是一種不同的石頭，因其自身的小孔而能浮于水面，因此，給孩子準(zhǔn)備的操作材料必須具有科學(xué)性與真實(shí)性。所以在準(zhǔn)備材料時(shí)，幼兒教師一直在不斷地搜尋材料，不斷地實(shí)驗(yàn)，以防出現(xiàn)科學(xué)性的偏差。

總之，在講究團(tuán)隊(duì)合作的時(shí)代，幼兒教育工作者也應(yīng)積極搭建共同體，以培育站為基點(diǎn)，撬動(dòng)抱團(tuán)教研共同體，追尋教育者的“夢(mèng)想”，在共同的愿景下，互相探討，及時(shí)交流與分享，實(shí)現(xiàn)即時(shí)互動(dòng)。用共同得出的教研成果來武裝自己，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高反思能力，深化教學(xué)行為，強(qiáng)化專業(yè)能力，提升綜合素養(yǎng)。

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（責(zé)編 林 劍）