陳慧

【摘要】本文根據(jù)課堂實踐，分析在實施開放課堂教學時出現(xiàn)的開而未放、放而不管、放而難收等問題，提出應對策略：敢于放手，放之有度，放之有扶，收之有法。

【關鍵詞】小學數(shù)學 開放課堂 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11A-0057-02

開放的課堂是當今教育的趨勢，是新課程改革的必然，也是數(shù)學課程標準的基本理念。在本校“讓學”課堂理念下，作為一名年青教師，筆者積極嘗試學習前置、任務申報、學生主講、質疑補充、引領歸依的課堂結構。實施開放課堂以來，盡管狀況百出，不少錯誤想法、做法得以暴露，但也有了一些收獲感悟。

一、遇到的問題

（一）開而未放

剛開始實施開放課堂階段，筆者簡單地把“教教材”變成教“前置預習單”，學生對學習的內容失去應有的新鮮感和求知欲。課堂氣氛的沉悶讓筆者意識到這樣的做法與開放課堂的理念是背道而馳的，課堂教學始終還是教師“講”，學生被動“聽”的局面。筆者開始把學習的主動權交給學生，讓學生自己去講解、補充、質疑，課堂上出現(xiàn)了各種未預設到的情況。當不知如何處理這些未預設到的情況或教學時間不夠時，筆者會不自覺地打斷孩子的發(fā)言，將學生的思路拉到自己預設的教學設計上來。

（二）放而不管

走過開而未放的路，筆者的課堂開始走向另外一個極端。筆者片面地認為學生提前寫前置學習單，課上匯報多講多辨析、多動手就是一種開放，想當然地片面追求課課開放。課堂中孩子們的交流遠遠超過教師的預期，此時筆者又在擔憂：教師的介入是否會打斷學生交流的思路和熱情呢？隨意打斷學生的發(fā)言是不是不符合新課改的理念呢？教學時縮手縮腳，甚至干脆不管，讓他們盡情地交流。如此一來，課堂幾乎處于一種失控的狀態(tài)。學習能力弱的孩子跟不上課堂的節(jié)奏，重點、難點都搞不清，何談深入發(fā)展呢？

（三）放而難收

筆者意識到開放的課堂需要教師充分了解學生已有經(jīng)驗，設計合理的教學活動。但有了這樣的意識還遠遠不夠，每一節(jié)課都會不斷產(chǎn)生新的問題，主要有交流偏離方向，活動效果差。交流時由于學生自身經(jīng)驗不足，不能將別人的觀點吸收容納、對比辨析，討論缺乏深度，導致無“貨”可收。另一方面，問題過于開放、學生的思維過于發(fā)散，他們的回答“天馬行空”，雖然討論熱火朝天，但卻偏離了方向，導致收不住。

二、應對的策略

（一）敢于放手

新課標認為學生是學習的主人，教師是組織者、引導者與合作者。因此，教師要大膽放手、充分相信學生，營造和諧、開放、民主的課堂氛圍，給學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，發(fā)揮學生的學習積極性。

開放的課堂改“要我學習”為“我要學習”。學生在探索知識的過程中，自由地發(fā)表自己的觀點，聽取別人的見解，自然地質疑解疑、相互啟發(fā)、相互補充，通過自省調整自己的觀點。在師生互動、生生互動的過程中，獲得了積極的情感體驗，在學生主動構建知識的過程中，創(chuàng)新能力和實踐能力得到發(fā)展。

（二）放之有度

經(jīng)歷多次磨課后，筆者深深地感悟到，課堂教學放多了，課講不完，放少了，又流于形式。因此，要把握好開放的“度”，就應該從開放的問題設計入手。教師通過提出有開放性、適合學生認知水平、具有一定啟發(fā)意義的問題，起到“引領”和“驅動”作用。而問題設計一要掌握頻度，問題過多過碎，易使課堂步子太小，一問一答的形式易使課堂單調乏味。二要注意梯度，要化難為易，給學生搭建腳手架，讓學生思維經(jīng)歷爬坡過程。三要把控難度，針對哪些學生可以提哪些問題，哪些學生能回答什么問題以及掌握到什么程度，心里都要明白。

例如，在教學蘇教版五年級數(shù)學下冊《分數(shù)的意義》一課時，教師設計了這樣一個問題：同學們做出的這些分數(shù)，它們有什么相同點和不同點？學生只能簡單地看出：都是平均分，分子分母不同。問題很開放，但根據(jù)學生的已有經(jīng)驗，他們很難關注到平均分的對象不同上。改進策略：被分的材料一樣嗎？怎么不一樣？用這個大問題引領學生關注被分的對象很豐富。在集體交流時，穿插幾個小問題：（指著月餅圖、蘋果圖）這是什么？學生回答后，指著長方形的紙問：這還是一個物體嗎？那這是什么？……學生的思考拾階而上，放之有度。

（三）放之有扶

數(shù)學課堂既要敢于放手，還要“放”中有“扶”。一般來說，筆者會從三個方面給學生提供幫助。

1.創(chuàng)設生動的情境。創(chuàng)設情境已成為教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，它能促使學生主動、積極地構建知識。例如，在教學五年級數(shù)學上冊《小數(shù)的意義》一課時，筆者設計了給寶寶量身高的情境串：“寶寶3個月身高6分米，是[610]米，也是0.6米?！边@一情境喚醒了學生學習“認識一位小數(shù)”時的知識經(jīng)驗。6個月身高69厘米，用米表示是多少？……從幾分米—幾分米多幾厘米—不滿1厘米，不斷設置認知沖突，學生用分數(shù)作為橋梁自然溝通分數(shù)與小數(shù)之間的關系，推進了學習的遞進。

2.提供合理豐富的材料。當學生對學習材料有了濃厚的興趣時，就能以最佳的精神狀態(tài)投入到學習活動中。例如，五年級下冊《分數(shù)的意義》一課，教師給每個小組提供了原始而豐富的材料，有月餅圖、長方形的紙、面積為1平方分米的正方形、標示1米長的紙條、兔子圖、圓圈圖等。學生自主選擇材料做分數(shù)，這些感性的、便于操作的材料為抽象的單位“1”和概括分數(shù)的意義做了很好的孕伏。

3.組織合理有效的小組活動。開放的課堂，對教師組織教學提出了更高的要求。針對每一節(jié)課的內容教師都要有針對性地考慮如何組織課堂討論，激發(fā)學生的思維;如何組織小組合作，培養(yǎng)學生的合作能力;如何做好課堂反饋，建立有效的評價機制。開放有序地組織活動是課堂取得成效的前提與保證。

（四）收之有法

有放必有“收”，“放”是手段，“收”是目的;“放”是基礎，“收”是深化。做到收放自如，方能縱深推進互動生成。那么，應該在何時、何處收，怎樣“收”呢？

首先“收”在散亂處。面對課堂的熱鬧場面，學生的活動會無序、散亂，此時教師可以通過表揚好的做法，給其他同學以示范作用。

其次“收”在學生偏離處。學生因思考錯誤爭論無果時要及時地收，教師可以引導學生“回頭看”，溯本求源，明確最初的目標是什么;還可以選取學生爭論中的主流想法，幫助學生梳理思考的過程，結合多媒體演示、畫圖等策略，在梳理中“容錯”“化錯”。

再次，“收”在小結處。當學生呈現(xiàn)出多種方法后，教師要引導學生溝通、比較方法異同，培養(yǎng)優(yōu)化意識，同時對學生的觀點歸納小結、對活動梳理小結。如針對思考題：一根蠟燭第一次燒掉全長的[15]，第二次燒掉剩下的一半。這根蠟燭還剩下全長的幾分之幾？在方法呈現(xiàn)后，教師引導學生對比歸納：列方程要厘清數(shù)量關系，解方程時要細心;假設全長的數(shù)據(jù)是5的倍數(shù)，而且數(shù)值要小，方便計算;此題用畫線段圖的方法比較直觀、快捷。

總之，教師在教學前要讀懂、讀透教材，讓教學活動的開放有“基石”;要準確把握教學目標，讓開放的課堂有“方向標”;要深入了解本班學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗，讓開放的課堂“私人訂制”。

（責編 林 劍）