張銀潔

摘 要：根據(jù)自身多年的農(nóng)村普高生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從體驗(yàn)教學(xué)法概述以及體驗(yàn)式教學(xué)法在農(nóng)村普高生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用兩個方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)法；農(nóng)村普高；生物課堂；應(yīng)用

一、體驗(yàn)式教學(xué)法概述

體驗(yàn)式教學(xué)法主要是指根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知特點(diǎn)和知識儲備，在教學(xué)的過程中采用身臨其境或者模擬的方式去展現(xiàn)生物的生長情境，為學(xué)生提供方向性的引導(dǎo)，幫助其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并有效解決問題，摒棄傳統(tǒng)的一味靠教師講授的教學(xué)方式，逐漸擺脫對教師的依賴，提倡學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，這就是體驗(yàn)式教學(xué)。與傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)方法相比，體驗(yàn)式教學(xué)法首先有利于建立更加平等、融洽的師生關(guān)系，通過還原生活中的一些情境，改變原來教師純講的教學(xué)模式，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主體作用得到了顯現(xiàn)，教師充當(dāng)了引導(dǎo)者的角色，在必要的時候給學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。

二、體驗(yàn)式教學(xué)法在農(nóng)村普高生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)體驗(yàn)欲望

情境創(chuàng)設(shè)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重要手段，在農(nóng)村普通高中生物教學(xué)的過程中，教師可以先向?qū)W生創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：涼拌西紅柿是我們夏天很愛吃的一道涼菜，那么西紅柿在剛拌入白糖和十分鐘以后會產(chǎn)生什么變化？學(xué)生經(jīng)過討論之后會回答水變多了，那么教師可以繼續(xù)提問：為什么水會變多？這些水是如何產(chǎn)生的？然后教師再進(jìn)一步擴(kuò)散問題，在一杯清水中加入一滴紅墨水之后，會看到什么現(xiàn)象？通過層層遞進(jìn)的方式創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的欲望，回家之后可能就會自己親自實(shí)驗(yàn)，教師也可以順利導(dǎo)入新課的教學(xué)內(nèi)容。而這樣的情境緊貼生活實(shí)際，學(xué)生對此也比較了解，因而能夠有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且這種方式為學(xué)生提供了全新的角度去理解課堂內(nèi)容，可以促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提升。

2.實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)科學(xué)過程

生物是一項(xiàng)充滿實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師可以花少部分的時間講授理論知識，重點(diǎn)放在生物實(shí)驗(yàn)上，讓學(xué)生自己操作或者觀看教師的操作都能讓他們充分體驗(yàn)生物科學(xué)的奧妙。比如，在關(guān)于生長素生理知識的相關(guān)作用方面，教師先要告訴學(xué)生生長素有哪些作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入設(shè)計實(shí)驗(yàn)階段，比如讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，購買一些容易養(yǎng)活的植物，然后觀察植物生長的過程，并將雌花形成的現(xiàn)象做好記錄，這不僅能夠起到輔助學(xué)習(xí)的作用，而且能夠給高中生繁重的學(xué)習(xí)生活增添一些樂趣。再比如，講解“細(xì)胞呼吸”的內(nèi)容時，可以酵母菌釀酒為例，因?yàn)椴糠洲r(nóng)村學(xué)生家里也是從事釀酒工作的，所以體驗(yàn)比較深刻一些。

3.互動交流，提升體驗(yàn)效果

學(xué)習(xí)的過程是吸收新知識的過程，同時也是反思總結(jié)的過程，這期間師生之間就可以互相分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在反思自身不足之余，可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)更加優(yōu)質(zhì)的方法，從而實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，增強(qiáng)信心。以必修三“群落的交替”這一部分的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的例子后再一起討論以及進(jìn)行實(shí)地觀察，來了解人類活動對群落演替的影響，然后讓學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料，了解我國現(xiàn)在實(shí)行的退耕還林、還草、還湖等進(jìn)展情況，并通過群落演替的過程培養(yǎng)學(xué)生要用“動態(tài)發(fā)展”的觀點(diǎn)來分析事物。這樣從生活中大家都熟悉的現(xiàn)象中來分析新的問題，共同互動交流，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的效果。

4.生活延伸，深化體驗(yàn)感受

課本中的知識相對比較枯燥，理論化程度非常高，單靠書本上的文字，學(xué)生理解起來難度較大。如果學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的來源主要是書籍，那么就很難將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中。我們都知道，所有的理論都是為實(shí)踐服務(wù)的，脫離了實(shí)踐的理論是沒有任何意義的。體驗(yàn)式教學(xué)法正是基于這樣的前提被提出來并得到廣泛應(yīng)用的。農(nóng)村的自然環(huán)境剛好可以為高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境基礎(chǔ)，這時候體驗(yàn)式教學(xué)法就顯現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢了，注重生活的延伸，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，還能有效開闊視野，將其運(yùn)用到生物知識的學(xué)習(xí)中，能夠強(qiáng)化學(xué)生的知識遷移能力，使之能夠?qū)W會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。比如在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，人們?yōu)榱俗非蟾叩睦妫幌б誀奚覀冑囈陨娴淖匀画h(huán)境為代價，城市中水污染、大氣污染、噪音污染形勢十分嚴(yán)峻，包括不少農(nóng)村地區(qū)也存在嚴(yán)重的環(huán)境污染問題，其中土壤污染和水污染現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，教師可以讓學(xué)生通過親眼觀察，感受生活周邊土壤和河流環(huán)境發(fā)生的變化，而造成土壤污染的原因主要是垃圾的不合理處理，經(jīng)過腐蝕作用之后，土壤質(zhì)量嚴(yán)重降低，還可以根據(jù)以上方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行土壤肥力調(diào)查等，這一系列的現(xiàn)象就警示學(xué)生在日常的生活中學(xué)會垃圾分類，為保護(hù)環(huán)境作出自己的貢獻(xiàn)。

將體驗(yàn)式教學(xué)法引入農(nóng)村普通高中生物課堂中是具有明顯優(yōu)勢的，一方面通過這樣的方式可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性，符合新課程改革對高中學(xué)生的要求，另一方面，農(nóng)村的自然環(huán)境可以為體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用提供環(huán)境基礎(chǔ)，讓抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為日常生活中與我們密切相關(guān)的現(xiàn)象，讓學(xué)生在體驗(yàn)自然的過程中內(nèi)化課堂知識，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。雖然目前農(nóng)村普通生物課堂小學(xué)因各方面條件的限制沒有讓體驗(yàn)式教學(xué)法充分發(fā)揮其優(yōu)勢，但是相信通過教師和學(xué)生的共同努力，一定會使得高中生物教學(xué)的質(zhì)量和水平得到進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)：

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