鄒麗華

[摘要]課堂倡導(dǎo)“以學(xué)為中心”，教師立足于以豐富的教學(xué)策略服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。語文課堂上，教師通過選擇引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)后教、嘗試差異教學(xué)、指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)等合理的方法，來助推學(xué)生展開學(xué)習(xí)過程。

[關(guān)鍵詞]以學(xué)為核心 先學(xué)后教 尊重個性 合作學(xué)習(xí)

成尚榮先生曾說，實現(xiàn)以學(xué)為核心的教學(xué)轉(zhuǎn)變，重點是探索豐富的教學(xué)策略。當(dāng)教師一廂情愿地精講細(xì)解、步步設(shè)問充斥教學(xué)過程的時候，學(xué)生的實踐便成為教師口中的“紙上談兵”。只有盡最大可能，支持、促進(jìn)、助推學(xué)生展開學(xué)習(xí)過程，積累豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，才能真正實現(xiàn)以學(xué)為核心的目標(biāo)。在探索以學(xué)為核心的課堂實踐中，有如下建議：

一、注重預(yù)習(xí)。力求先學(xué)后教

曾聽過一位教師執(zhí)教三年級《學(xué)會查“無字詞典”》。這一課生字多、多音字多，教學(xué)時，教師在學(xué)生自由讀完課文后進(jìn)行字詞讀音檢查，利用課件歸類出示詞語，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、辨析，如“似的”“驕陽似火”“山崩地裂”“烈日當(dāng)空”……課上，教師一個問題套一個問題引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，一遍又一遍請學(xué)生朗讀。不少學(xué)生也都能發(fā)現(xiàn)這些詞在讀音、書寫方面的異同，當(dāng)場也能夠正確朗讀和書寫。想來備課時，教師特意精心研究了這些生字詞。然而，課后教師發(fā)現(xiàn)，雖然花了很多精力教學(xué)，學(xué)生朗讀、默寫的錯誤率仍舊很高。

其實，可以看出，該例中教師只顧自己的“教”了，課堂的節(jié)奏快慢、內(nèi)容方法的選擇都是教師按部就班，學(xué)生像聽從命令的士兵一樣：你怎么說我怎么做，你說做什么我就做什么。教師始終緊握手中的“牽牛繩”，“牛兒”跟著茫然一路行去。

課堂倡導(dǎo)“以學(xué)為中心”，教師是服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”的。課堂教學(xué)不應(yīng)開始于教師的備課與講課。教師考慮得再周到，設(shè)計得再精妙，如果學(xué)生“學(xué)”得不主動，低效教學(xué)依然存在。在以上片段中，教師考慮到了字詞重要，考慮到了要辨析字音字形，甚至考慮到了課件出現(xiàn)這些關(guān)鍵詞時的醒目標(biāo)示……這一切，僅限于教師的“知”，但是學(xué)生是否掌握不得而知。

我們的課堂應(yīng)該開始于學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和預(yù)學(xué)準(zhǔn)備。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求往往在自己先學(xué)的體驗中產(chǎn)生。通過先學(xué)，學(xué)生就會自覺不自覺地思考：這些文字我能讀懂嗎？這些地方我產(chǎn)生了疑惑，我還想知道……學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，即學(xué)生的真實學(xué)情，據(jù)此，教師應(yīng)提供一些精準(zhǔn)的、有針對性的幫助，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動、更高效。正如顧泠沅先生所說：獨立學(xué)習(xí)與幫助發(fā)展的正確組合是課堂轉(zhuǎn)型改革的關(guān)鍵。

二、尊重個性。凸顯差異學(xué)習(xí)

布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，學(xué)校是作為整個生態(tài)系統(tǒng)中的中間系統(tǒng)存在的。這就需要學(xué)校在教學(xué)中建立知識技能的學(xué)習(xí)，包括家庭、廣泛的社會情境的聯(lián)系。教師應(yīng)充分給予學(xué)生機(jī)會和時間，讓學(xué)生建立自己已有知識經(jīng)驗與新學(xué)知識之間的聯(lián)系，建立起知識與生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系，建立起課堂與課堂外的知識聯(lián)系……

因為每個學(xué)生的家庭、社會情境、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、個性特點等差異性天然存在，學(xué)生的“學(xué)”就變得復(fù)雜和豐富，更需要教師考慮如何基于學(xué)生的不同個性來開展教學(xué)，讓學(xué)生真正作為有不同情感、不同思想、不同追求的生命體能動地參與教育教學(xué)過程，以追求真正民主平等、多元對話的新課堂，實現(xiàn)真正意義的以生為本。

教學(xué)《秦兵馬俑》時，在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師先讓學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力，提出自己不明白或想進(jìn)一步探討的問題。有的學(xué)生提出的是詞語、課文內(nèi)容理解類的問題，如“‘所向披靡‘微微頷首是什么意思？”“為什么說‘走近它們的身旁，似乎還能聽到輕細(xì)的呼吸聲”？……有的學(xué)生提出的是課文語言表達(dá)方法類的問題，如“文中將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑等在寫法上一樣嗎？”有的學(xué)生提出這樣的問題：“秦兵馬俑為什么會享譽世界，被稱為絕無僅有的，為什么秦始皇時候就能有這樣的奇跡產(chǎn)生？”……隨后，教師請各小組選擇其中學(xué)生們最想解決的幾個問題“進(jìn)入文本”，通過匯報交流幫助同學(xué)學(xué)習(xí)。

這樣的學(xué)習(xí)首先是從問題開始。學(xué)生提出的這些問題都是他們最感興趣或最想通過學(xué)習(xí)了解掌握的。當(dāng)學(xué)生去提問和質(zhì)疑的時候，就意味著他們根據(jù)自己的已有經(jīng)驗、知識水平、學(xué)習(xí)能力在積極思考，在主動建立各種知識、經(jīng)驗間的聯(lián)系。

在問題解決過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作、多種方法的組合與創(chuàng)造、多種經(jīng)驗的整合和利用、多元文化的融合，幫助同學(xué)從不同的角度理解所學(xué)到的知識，從而讓不同的學(xué)生了解自己想要了解的內(nèi)容，做自己想要做的東西，讓不同水平和經(jīng)驗的學(xué)生在探索中確立個性化學(xué)習(xí)的途徑，凸顯出不同學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)。

三、有效合作。提高課堂積極性

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而合作學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

江蘇省小學(xué)語文特級教師劉昕上的一節(jié)六年級語文課《陌上桑》，就是讓學(xué)生們按照自己平時的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。整堂課中，小組合作學(xué)習(xí)貫穿整個教學(xué)過程：一讀全文，小組合作讀準(zhǔn)字音讀通課文，并由組內(nèi)成員相互考查。二讀全文，請同學(xué)們對照注釋，讀懂文章意思，并請小組長抽查自己小組的成員有沒有讀懂這首詩的意思。三讀要求通過學(xué)生朗讀表達(dá)對這首詩的理解。小組內(nèi)成員邊讀邊說，做好朗讀表演的設(shè)計。在小組匯報時，先由組長說自己組是如何分工的，為什么這樣分，然后小組展示。四讀課文時，小組內(nèi)交流分享：從哪些地方讀出了羅敷之美……

這堂安靜的語文課，倡導(dǎo)以協(xié)作的方式共同探究問題、解決問題。課堂中，學(xué)生們通過同伴合作、小組學(xué)習(xí)，人人參與到《陌上?！返膶W(xué)習(xí)中，完成一個個學(xué)習(xí)任務(wù)，從讀準(zhǔn)字音，到讀通文章內(nèi)容，再到讀懂文章的內(nèi)涵；從學(xué)習(xí)文字，再到學(xué)習(xí)文本，然后到學(xué)習(xí)寫作，學(xué)生們在“自主、合作、探究”中讀、悟、思，收獲滿滿，整堂課學(xué)習(xí)氛圍輕松自由。

同時，在整個合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不斷地在所展開的學(xué)習(xí)過程中提升著四種技能：基本的互動技能、與人相處的技能、輔導(dǎo)別人的技能、完成某個具體任務(wù)的技能。

選擇合理的策略，體現(xiàn)教師在課堂中“點燃”與“協(xié)助”的作用，協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行動，真正展開學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓每一個學(xué)生在語文實踐活動中“學(xué)”起來，使學(xué)生們的語文素養(yǎng)得到明顯提升！endprint