注重策略，讓小學語文自學之花綻放

龐華彩

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，開展小學語文課堂教學，需要教師更新語文教學理念，樹立學生主體地位，調(diào)動學生學習主動性，不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力，才能提高小學語文課堂教學的有效性。本文從實際出發(fā)，結(jié)合學生學習需要，從多方面探討如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，促使學生更好的學習發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文；自主學習；策略研究

學生是發(fā)展和探究的主體，語文課程始終作為學生身心發(fā)展和語文探究的依據(jù)，看重學生的天性和各自的學習要求，關(guān)心學生的求知欲、好奇心，充分調(diào)動學生積極參加探究的能力。教師的任務不再是純正的“傳道、授業(yè)、解惑”，而是通過教學這一活動，主動輔助學生學會學習、主動拓展、增強能力。課堂教育是學生在教師輔導下的學習過程，更是學生主體拓展的過程，培養(yǎng)自主學習的能力不僅有助于學生后續(xù)學習，更能為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力確立基礎。

一、激發(fā)學生學習興趣

在小學階段的學生對于學習的認識還處于懵懂階段，學習對于他們的巨大意義他們還理解不到，學生對于某一學科的學習多半還是建立在對于這門學科的興趣之上的，因此我們要牢牢地抓住這個階段學生學習的心理特點，在教學過程中切忌舍本求末，要率先將學生對于語文學習的興趣激發(fā)出來，這樣我們的學生才能夠?qū)⒆约旱纳硇娜客度氲秸Z文學習中來，也只有這樣我們的教才能夠與學生的學發(fā)生良好的化學反應，并碰撞出耀眼的火花。如，學習朱自清的《春》，讓學生充分閱讀，自主地去查找一些與春天有關(guān)的生活現(xiàn)象、詩歌、散文等，組織“走進春天”的主題報刊，讓學生自行采編、排版等，利用生活化的學習內(nèi)容激發(fā)學生的學習興趣，在活動中提高自主學習的能力，做到厚積薄發(fā)。

二、營造良好氛圍

教師在日常教學工作中，積極營造輕松愉悅的課堂教學環(huán)境可以讓學生的學習主觀能動性貫穿于教學活動的始終。學生的積極參與水平達到較高的深度與廣度，師生之間的良性互動持之以恒，從而進入課堂教學的最佳狀態(tài)。教師應該和學生之間互相尊重、平等和諧，主動縮小和他們的情感距離。教師從進入課堂教學開始，就應該以飽滿的激情、正面的情緒以及滿面的笑容面對每一位學子，以便放松他們過于緊張的心情。另外，教師要密切關(guān)注課堂上絕大部分學生的現(xiàn)有學習水平，盡力使大多數(shù)學生都能夠獲得成功，千萬不能一下子就把他們難得無所適從。假如學生面臨著許多困難，要使他們再達到輕松愉悅的學習境界，必然要付出沉痛的代價。同時，教師情境導入的時候，需要選擇吸引力十足的話題，指導學生進行口語交際訓練，逐步打造一個又一個課堂教學高潮，為教學活動營造一個輕松的教學氛圍，學生自主學習的興趣可以得到有效的彰顯，這樣的課堂教學環(huán)境自然輕松愉悅起來。

三、鼓勵學生在生活實踐中學習語文

生活是語文學習的源頭活水，是語文學習的最終落腳。語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。教師要創(chuàng)設讓學生活動的機會，以增強學生“躬行其事”、自主學習的熱情，使學生在活動中學知識、長見識、練才干?？梢哉f有了活動，課堂就會充滿了活力；有了活力，自主學習的動力就更強。實踐中，將表演、論辯、說唱、等活動形式運用到語文教學中，使學生自主學習的能力、獲取知識信息的能力、創(chuàng)造性解決問題的能力大大提高。比如教學《陶罐和鐵罐》時，我采用了分角色表演的學習方法。學生通過仔細地研讀課文，挑選自己喜愛的角色，然后將課文內(nèi)容改寫成話劇劇本，進行排練和表演。同時要求學生表演結(jié)束后評出最佳演員、最佳劇本、最佳創(chuàng)意等等。因為要表演，學生需研究人物的語言、動作、神態(tài)、心理等諸多因素，從更深的層次上把握角色；因為要寫，學生需仔細認真而且自覺自主地讀課文；因為要評，表演時學生需認真欣賞。整個過程學生熱情高漲，并且能力得到充分鍛煉。因此教師應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，在實踐中學習、運用語文更有益于培養(yǎng)學生自主學習的能力。

四、引導學生合作學習

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于要讓學生學會自己去問，自己去學。這并不意味著教師就沒事做了，在這過程中，教師也要參與進來，多問學生為什么會這樣，接下來會怎么樣。此外，教師知道結(jié)果也不要直接告訴學生答案，要“揣著明白裝糊涂”，如果學生“走”歪了，就要“扶”一把，糾正過來。教師要做好引導工作，讓學生自己領(lǐng)悟知識和道理，讓他們在自由地爭論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而找到學習的方法。在活動中，教師可以把全班分為若干小組進行討論，讓每個小組各抒己見，自由討論。如我在教學《長城》時，對學生提出這樣的目標：首先會讀，在讀的過程中，要把音讀對，可以自己讀，也可以和同學一起；其次是要會問，在讀的過程中，發(fā)現(xiàn)了什么問題，與同學進行交流；再次就是會講，讀完課文之后，有什么感受能與同學一起分享。長此以往，學生都會自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題了，教師則成為一個“引”路人。

五、給學生充分自主學習的時間與空間

教師教給學生自主學習的方法與途徑后更要給予學生充分的自主發(fā)揮的時間與空間。教學中，教師可根據(jù)學生能力的不同設定不同程度的難點，鼓勵學生大膽想象、積極思考，給予學生充分的時間與空間去思考，不可大包大攬，應認真聽取學生的看法與做法，充分肯定學生自主學習的能力，激發(fā)他們自主學習的積極性，不能因為課堂時間與教學任務的限制阻礙學生的自主學習，更不能扼殺學生自主學習的積極性。如果課堂時間不足，可利用課間休息或其他時間在學生能接受的情況下繼續(xù)進行，直到圓滿完成學習任務。

結(jié)語：總而言之，小學生是學習的主人。教師必須給學生充分的學習自由，把學習的積極主動權(quán)真正地交給他們，把課堂教學的更多時間讓給他們，培養(yǎng)他們學習語文的自主學習能力，努力提高語文教學質(zhì)量。

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（作者單位：安徽省定遠縣新區(qū)實驗小學 233200）endprint