閆妍

摘要：語(yǔ)文朗讀教學(xué)在我國(guó)來(lái)說(shuō)由來(lái)已久，古代朗讀教學(xué)多以啟蒙讀物《三字經(jīng)》為基礎(chǔ)，在學(xué)生逐漸掌握了語(yǔ)言的感知能力后，在加強(qiáng)朗讀教學(xué)的深度和廣度，因此，從語(yǔ)文的教學(xué)歷史來(lái)看，朗讀教學(xué)占據(jù)著重要的地位。另外，通過(guò)朗讀還能間接提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和書面寫作能力，促使語(yǔ)文語(yǔ)言運(yùn)用能力實(shí)現(xiàn)有效提高。正因朗讀教學(xué)意義重大，我們才更應(yīng)當(dāng)深入分析阻礙當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量提升的相關(guān)因素，力圖通過(guò)改進(jìn)教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重大突破。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

作為我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域必不可少的教學(xué)科目語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生理解文本、感知思想、陶冶情操的根本途徑。當(dāng)代語(yǔ)文教育家張志公先生就曾云：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”這就意味著，學(xué)生掌握語(yǔ)文的最終方式便是閱讀文本。只有讓學(xué)生充分地讀，才能對(duì)文本整體感知與理解，從而得到情感的熏陶。然而，當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中卻存在著朗讀教學(xué)缺失的問(wèn)題，這無(wú)疑影響了學(xué)生對(duì)文本的充分把握，整體感知以及情感熏陶。

一、朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏閱讀興趣

常言道，興趣是最好的老師，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一切主動(dòng)行為都來(lái)自于興趣，孔子也曾對(duì)弟子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。然而在當(dāng)前應(yīng)試教育環(huán)境下，大部分學(xué)生對(duì)朗讀沒(méi)有較大的興趣，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科相比屬于聽(tīng)說(shuō)并存的課堂，但很多學(xué)生都選擇沉默，究其原因多為學(xué)生心理素質(zhì)低弱，很怕在眾多人面前表現(xiàn)自己，甚至一說(shuō)話就會(huì)聲音顫抖，因而當(dāng)教師要求其范讀課文時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)羞于張口情況。

2.分配朗讀教學(xué)的時(shí)間較少

由于對(duì)朗讀教學(xué)缺乏重視，在課程設(shè)置過(guò)程中分配給朗讀教學(xué)的時(shí)間自然比重較少，很多都是在新課程開(kāi)課之前教師匆匆講述一下就完成了，沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)效果。隨后的課堂中教師仍然主要是以考試內(nèi)容、習(xí)題以及文章內(nèi)容的講解為主，而學(xué)生多是埋頭認(rèn)真整理筆記，幾乎沒(méi)有設(shè)計(jì)任何朗讀內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文朗讀非常不熟悉。

3.朗讀技巧指導(dǎo)不夠

當(dāng)前的初中語(yǔ)文朗讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生缺乏系統(tǒng)而規(guī)范的指導(dǎo)，朗讀水平僅停留在“出聲”層面，即朗讀逐字逐句、平淡而無(wú)感情。首先，在語(yǔ)調(diào)方面，部分學(xué)生的朗讀缺乏“抑揚(yáng)頓挫”之感，不具有音律美；其次，在語(yǔ)速方面，部分學(xué)生的語(yǔ)速顯得急湊或者過(guò)于平緩，不會(huì)進(jìn)行科學(xué)的換氣或停頓；最后，在情感方面，教師未能深度引導(dǎo)學(xué)生融入思想感情，致使部分學(xué)生的朗讀顯得干癟生硬。

二、教學(xué)優(yōu)化對(duì)策

1.教師善于即興范讀，提高學(xué)生朗讀興趣

優(yōu)秀的范讀能激發(fā)學(xué)生興趣，一旦朗讀興趣被激發(fā)，學(xué)生就會(huì)被抑揚(yáng)頓挫和情緒飽滿的聲音所吸引。語(yǔ)文教師在朗讀課堂上富有感情的范讀能讓學(xué)生充分感受到文章作者所表達(dá)的思想感情，有利于學(xué)生從更深層次理解文章內(nèi)涵。專業(yè)的語(yǔ)文教師除了要會(huì)范讀部分情感較易把握的散文和古詩(shī)等，還會(huì)范讀說(shuō)明文和議論文等，讓學(xué)生有效掌握如何駕馭不同類別文章思想感情。真正的語(yǔ)文是讓學(xué)生運(yùn)用的，教師的講解對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的作用直接定義其語(yǔ)文價(jià)值。范讀課文目的讓學(xué)生梳理課文生字和詞語(yǔ)，初步感知文章結(jié)構(gòu)，賞析經(jīng)典名詞佳句。例如教師在朗讀《春望》一課時(shí)，當(dāng)讀到“國(guó)破山河在，城春草木深”時(shí)應(yīng)以悲傷凄慘的語(yǔ)調(diào)朗讀，說(shuō)明國(guó)家殘破不堪，草木都處于無(wú)人打理自由生長(zhǎng)狀態(tài)，而讀都到“破”字和“在”字時(shí)應(yīng)加重語(yǔ)氣，因?yàn)椤俺恰焙汀吧胶印睘槊~，讀“破”和“在”聯(lián)系這兩個(gè)詞時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)山河仍然存在，但國(guó)家去殘破，物是人非，凄涼的感情一下子被激發(fā)出來(lái)。

2.重視課堂效率，增加朗讀課時(shí)

朗讀教學(xué)所用的時(shí)間，反應(yīng)了教師對(duì)朗讀教學(xué)中的重視程度，有些教師過(guò)于追求學(xué)生記憶、背誦的效果，將朗讀教學(xué)的時(shí)間人為縮短，留給學(xué)生大量的課堂背誦時(shí)間，從而導(dǎo)致背誦效率低，朗讀教學(xué)質(zhì)量上不去的后果。因此，為了提高朗讀教學(xué)效率，我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加朗讀教學(xué)用時(shí)，讓書讀百遍，其義自見(jiàn)的理論見(jiàn)諸于朗讀實(shí)踐教學(xué)中，使學(xué)生真正在朗讀中有所收獲，有所體會(huì)，有所感知，進(jìn)一步拉近初中生與文學(xué)作品創(chuàng)作者的情感距離。

3.加強(qiáng)技巧指導(dǎo)，引導(dǎo)規(guī)范朗讀

面對(duì)當(dāng)前不少初中學(xué)生缺乏系統(tǒng)而規(guī)范的朗讀指導(dǎo)這一問(wèn)題。相關(guān)教師應(yīng)該從朗讀內(nèi)容的選擇、具體的技巧指導(dǎo)，以及培養(yǎng)學(xué)生的朗讀情感等方面出發(fā)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范朗讀。

首先，教師應(yīng)該精選朗讀內(nèi)容，同時(shí)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效朗讀。這便要求教師一方面需要認(rèn)真研究教材，對(duì)適合學(xué)生朗讀的課文進(jìn)行梳理和重點(diǎn)選擇，比如《背影》、《春》等散文，寫作考究、感情細(xì)膩，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)朗讀，可以幫助學(xué)生體會(huì)文章內(nèi)涵以及作者情感；另一方面，教師應(yīng)該提升自我素養(yǎng)，不論是基礎(chǔ)的字詞發(fā)音，還是情感的正確融入，都要求教師具備一定的基礎(chǔ)甚至造詣，進(jìn)而才具備引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)朗讀的可能。

其次，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本朗讀技巧的指導(dǎo)。在斷句、停頓、重音、語(yǔ)氣的抑揚(yáng)頓挫等方面，一些細(xì)節(jié)足以影響學(xué)生對(duì)整篇文章的認(rèn)知。此外，在字音上，部分學(xué)生受地區(qū)方言的影響，存在著“平翹舌”“前后鼻音”“鼻邊音”或者“h”“f”音難分的情況，教師也應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行有針對(duì)性的重視和糾正。

最后，教師還應(yīng)該培養(yǎng)起學(xué)生的朗讀情感。這便要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度理解和把握，體會(huì)作者的生平境遇和情感訴求。比如，在朗讀朱自清的《背影》、季羨林《永久的悔》，學(xué)生應(yīng)該貼合作者對(duì)親人含蓄內(nèi)斂而又深情無(wú)比的感情基調(diào)；而在朗讀艾青《大堰河——我的保姆》時(shí)，則要表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女命運(yùn)的同情和對(duì)這“不公道世界”的憤懣。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，在初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的課堂上，教師要想切實(shí)提升學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，一方面要對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行完善的了解，另一方面也應(yīng)該開(kāi)拓自身的教學(xué)思路，鼓勵(lì)學(xué)生利用更為新奇的朗讀學(xué)習(xí)方法，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙凌霞.初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].學(xué)周刊，2015（18）：73-73.

[2]高秀民.談初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的缺失及對(duì)策[J].科教文匯，2014（14）：174-174.

[3]覃啟成.淺議初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].讀書文摘，2017（13）.

（作者單位：安徽省定遠(yuǎn)縣第二初級(jí)中學(xué) 233200）