如何培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

王妙新

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，需要從這樣幾個(gè)方面下手：第一，設(shè)置問(wèn)題情境；第二，明確初中學(xué)生的閱讀任務(wù)；第三，培養(yǎng)初中學(xué)生養(yǎng)成咬文嚼字的好習(xí)慣；第四，將讀、寫(xiě)、思結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)綜合閱讀能力，進(jìn)而提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生往后深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；初中學(xué)生；數(shù)學(xué)閱讀能力；數(shù)學(xué)素養(yǎng)

伴隨著教育改革的持續(xù)深入與發(fā)展，以及素質(zhì)教育的普及與推廣，當(dāng)前教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的灌輸式教育轉(zhuǎn)變成將學(xué)生當(dāng)作主體，關(guān)注能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育。通過(guò)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分初中生在中考的時(shí)候存在著部分難度低的數(shù)學(xué)閱讀理解題得分低的現(xiàn)象，其根本原因在于初中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力低。因而，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)數(shù)學(xué)教師需要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、設(shè)置問(wèn)題情境，引發(fā)初中學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

閱讀欲望是學(xué)生求知的一種現(xiàn)象，閱讀欲望強(qiáng)烈的初中學(xué)生更加愿意從不了解或者不認(rèn)識(shí)到了解和認(rèn)識(shí)，從了解皮毛到深入了解。初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以依據(jù)數(shù)學(xué)課本特征、初中學(xué)生年齡特點(diǎn)以及學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，將課本作為載體，將語(yǔ)言訓(xùn)練當(dāng)成核心內(nèi)容，在初中學(xué)生進(jìn)行閱讀以前，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些合適的問(wèn)題情境，從而引發(fā)初中學(xué)生的閱讀欲望。初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行問(wèn)題情境設(shè)施的過(guò)程中需要關(guān)注到，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是精辟且具體的，要具備一定的針對(duì)性，問(wèn)題要新穎有趣，要有一定的難度，具備很強(qiáng)的啟發(fā)性。可通過(guò)呈現(xiàn)和學(xué)生已有知識(shí)互相矛盾的方法，讓初中學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的矛盾和沖突，從而引起初中學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇心，進(jìn)而激發(fā)出初中學(xué)生閱讀的欲望。打個(gè)比方，初中教師講解到理數(shù)乘方這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，可以經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，讓初中學(xué)生理解乘方與底數(shù)、指數(shù)等是什么，進(jìn)而在這一基礎(chǔ)之上提出問(wèn)題，比如-3的三次方和3的三次方相反數(shù)是否相等，理由是什么？有什么規(guī)律可尋？初中學(xué)生的情緒就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而帶著問(wèn)題閱讀課本。

二、明確初中學(xué)生的閱讀任務(wù)，提升學(xué)生的閱讀速度

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)初中學(xué)生的閱讀能力，并不是一件非常簡(jiǎn)單的事情。因?yàn)閿?shù)學(xué)閱讀和普通的閱讀有著很大的差異性，數(shù)學(xué)語(yǔ)言本身就具備很強(qiáng)的抽象性，因此，數(shù)學(xué)閱讀需要初中學(xué)生具有一定的邏輯思維能力。假如初中學(xué)生無(wú)法對(duì)自身所閱讀的材料進(jìn)行有效的整理與歸納，那么就無(wú)法達(dá)到閱讀的最佳效果。數(shù)學(xué)閱讀要求學(xué)生需要認(rèn)真和仔細(xì)，不可以像閱讀課外故事書(shū)籍一樣，不關(guān)注細(xì)節(jié)問(wèn)題，展開(kāi)跳躍性閱讀以及看有沒(méi)有趣味性的段落，這樣是不能提高閱讀的有效性的。第一，初中數(shù)學(xué)教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀以前，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生將大綱列出來(lái)，實(shí)時(shí)提醒其在閱讀的過(guò)程中需要關(guān)注到的問(wèn)題。第二，初中數(shù)學(xué)教師可依據(jù)大綱與練習(xí)題，開(kāi)展閱讀有效性檢測(cè)，進(jìn)而對(duì)于其中存在的問(wèn)題，制定出有效的策略，幫助學(xué)生進(jìn)行集中閱讀。

打個(gè)比方，初中數(shù)學(xué)教師開(kāi)展有理數(shù)加法的時(shí)候，可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀以前，給初中學(xué)生高提供這樣的閱讀大綱：首先，在有理數(shù)加法法則里面，和的符號(hào)與絕對(duì)值是怎樣變化的？其次，互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)的和為多少？最后，零與任意數(shù)相加，和是什么？初中學(xué)生對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題的理解較為困難，產(chǎn)生的問(wèn)題較多，因此，初中數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)初中學(xué)生經(jīng)過(guò)再加工和認(rèn)識(shí)，進(jìn)行進(jìn)一步理解，給其靈活使用有理數(shù)加法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)初中學(xué)生閱讀能力，讓其帶著任務(wù)閱讀，可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，從被動(dòng)的閱讀朝著有意義的閱讀轉(zhuǎn)變。如此，有益于學(xué)生在閱讀的時(shí)候有的放矢，提升數(shù)學(xué)閱讀的有效性。

三、培養(yǎng)初中學(xué)生養(yǎng)成咬文嚼字的好習(xí)慣

初中教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，一定程度上是為了教會(huì)學(xué)生怎樣正確解答數(shù)學(xué)問(wèn)題。對(duì)初中數(shù)學(xué)閱讀能力而言，除去初中學(xué)生在對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)以及閱讀課外書(shū)籍的時(shí)候，會(huì)將整篇文章閱讀完全，大部分閱讀均是針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的閱讀，而數(shù)學(xué)問(wèn)題多半是短小精悍的，與此同時(shí)所采用的詞匯和字均是十分準(zhǔn)確的。

在一些數(shù)學(xué)問(wèn)題之中，就算是相同的一個(gè)字，這個(gè)字所在的位置不一樣，那么所得到的結(jié)果也是不一樣的。比如已經(jīng)知道了a和b是不一樣的兩個(gè)實(shí)數(shù)，請(qǐng)計(jì)算出a和b兩個(gè)數(shù)的平方和。再比如，已經(jīng)知道a和b是不一樣的兩個(gè)實(shí)數(shù)，計(jì)算出a和b的和的平方。以上問(wèn)題的結(jié)果是：第一，a2+b2；第二，（a+b）2。由此可知，a2+b2和（a+b）2是不一樣的?？墒?，在平時(shí)生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，多數(shù)初中學(xué)生常常將平方的和與和的平方的結(jié)果混淆在一起。該種現(xiàn)象只要初中教師在平時(shí)教學(xué)的時(shí)候，注重培養(yǎng)初中學(xué)生在閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成咬文嚼字的習(xí)慣，那么以上的問(wèn)題，初中學(xué)生均可以區(qū)分清楚。

并且，讓初中學(xué)生養(yǎng)成“咬文嚼字”的習(xí)慣，還可以幫助初中學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，產(chǎn)生視而不見(jiàn)的現(xiàn)象。打個(gè)比方，已經(jīng)知道了∠α等于35°30′，請(qǐng)計(jì)算出∠α角的余角補(bǔ)角是多少度。初中學(xué)生在閱讀這種數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，常常會(huì)閱讀到度字前面，那么度就被忽視了，未能將度讀出來(lái)，造成最后得到不正確的結(jié)果125°30′，實(shí)際上答案應(yīng)當(dāng)是125.5°。初中學(xué)生要攻克該種不好的習(xí)慣，就需要初中教師教會(huì)初中生在閱讀的時(shí)候，使其養(yǎng)成“咬文嚼字”的習(xí)慣，如此不僅能夠提升初中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，還可以提升初中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、初中教師應(yīng)當(dāng)將讀、寫(xiě)、思相結(jié)合起來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作

閱讀和分析、整理和歸納、判斷和推理、創(chuàng)造等思維活動(dòng)互相滲入，將閱讀、書(shū)寫(xiě)、思考相結(jié)合起來(lái)，才可以對(duì)知識(shí)的本質(zhì)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，提升閱讀的理解程度。初中數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，不但需要充分使用數(shù)學(xué)課本中的問(wèn)題，也需要緊抓時(shí)機(jī)，啟發(fā)初中學(xué)生提出各種各樣的新問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中找到正確的答案，得到與升華知識(shí)。

比如，初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行三視圖講解的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可在課堂中把棱柱、棱錐、球體等多種幾何體拿進(jìn)教室，使初中學(xué)生在閱讀課本的基礎(chǔ)之上，結(jié)合具體的模型進(jìn)行獨(dú)立思考與觀察，接著進(jìn)行比較。教師在這過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不正確的理解進(jìn)行矯正。

數(shù)學(xué)定理與含義是初中數(shù)學(xué)知識(shí)的核心構(gòu)成部分，是培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的最佳方式。在初中數(shù)學(xué)定理和含義教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)數(shù)學(xué)教師需要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師需要規(guī)定初中學(xué)生將課本中的文字、符號(hào)、幾何語(yǔ)言相互轉(zhuǎn)換。比如，初中學(xué)生學(xué)習(xí)判斷兩個(gè)三角形是全等的方法的時(shí)候，初中數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)帶領(lǐng)初中學(xué)生重復(fù)閱讀這部分?jǐn)?shù)學(xué)定理，且一邊閱讀以便理解重點(diǎn)字詞，把幾何問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形圖像。從而使學(xué)生能夠更加直觀的理解問(wèn)題，將這一定理同化構(gòu)成自己的知識(shí)構(gòu)架。

五、結(jié)束語(yǔ)

人們雖然常常說(shuō)教學(xué)是沒(méi)有固定的方法的，可是教育教學(xué)的目的僅有一個(gè)，也就是幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。就初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，培養(yǎng)初中學(xué)生閱讀能力就是為了幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、處理問(wèn)題的能力等。因而，初中數(shù)學(xué)教師展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將增強(qiáng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)當(dāng)作教學(xué)的核心任務(wù)之一。

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（作者單位：廣東省深圳市南山區(qū)松坪學(xué)校中學(xué)部 518057）