新課程下高中地理問題情境教學的創(chuàng)設(shè)及反思

黃偉

摘要：新課程的精神要求改變學生的學習方式，使學生能夠由被動接受式學習轉(zhuǎn)向主動探究式學習，而這種探究式學習是建立在學生對地理問題探究和解決的過程中，因此創(chuàng)設(shè)地理問題情境無疑是學生主動探究學習的關(guān)鍵，是學生提升思維能力的前提和源泉。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂；問題情境

“創(chuàng)設(shè)問題情境”是指在一定條件下，教師根據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生提出需要解決的問題，將學生引入一種與問題有關(guān)的情境。這是針對新課程背景下，并結(jié)合高中生的認知心理特點，來創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，以激發(fā)學生的學習欲望，激活學生的思維活動，從而培養(yǎng)和提高學生的學習能力。因此，在高中地理課堂中提出“創(chuàng)設(shè)問題情境”的研究是很有必要的。

一、高中地理課堂問題情境設(shè)計的現(xiàn)狀

問題情境的設(shè)計有利于激發(fā)學生的探究熱情，讓學生想問、會問、敢問、擅問，體現(xiàn)了高中地理新課程標準“重視對地理問題的探究”的基本理念。問題情境的設(shè)計得到了一線教師的廣泛重視，但目前也存在一些問題。如：問題情境設(shè)計過于重視課本上的理論知識，距離學生的生活實際太遠；問題情境設(shè)計偏重于圖文材料的展示，較少應用實驗探究；問題情境中的任務(wù)難度設(shè)置不當，無法激發(fā)學生的探究熱情等。

二、高中地理課堂問題情境設(shè)計的策略及應用

1.聯(lián)系鄉(xiāng)土地理、時事熱點，設(shè)計問題情境

以時事熱點、鄉(xiāng)土地理素材設(shè)計問題情境，能快速激起學生的探知欲，以最興奮的狀態(tài)投入學習中。

【案例1】歷時5年多建設(shè)，成（成都）渝（重慶）高鐵于2015 年12月26 日試通車。成渝高鐵途徑成都平原、龍泉山脈和中梁山脈，三跨沱江，沿途風景優(yōu)美，但建設(shè)過程艱難。沿途經(jīng)過高山，跨越河流，橋隧總長占線路長度的65.8%。通車后，成都到重慶只需1小時30 分鐘，昔日的蜀道難，今天川渝通。

設(shè)問：成渝高鐵建設(shè)需要克服哪些自然障礙？在復雜的自然條件下需要憑借什么條件才能克服困難？既然自然條件復雜，為什么還要修建這條高速鐵路？

在學習了南昆鐵路之后，以成渝高鐵為素材設(shè)計問題情境，作為拓展延伸，并引導學生利用所學的交通線路布局的制約因素來分析新材料、新問題，達到舉一反三的效果。

2.精選生活經(jīng)驗，設(shè)計問題情境

目前部分學生面對生活中的常見現(xiàn)象卻說不出所以然。將生活經(jīng)驗作為問題情境，更易激發(fā)其主動探究的愿望，更能讓學生感受“學習對生活有用的地理”。

【案例2】燒開水過程中，當水剛開始沸騰時，容器中間和周圍的水的運動方向并不相同。有什么不同呢？為什么？

熱力環(huán)流的原理較為抽象，是許多學生較難掌握的一個知識點。燒開水這樣簡單的生活經(jīng)驗蘊含著熱力環(huán)流的基本原理，大多數(shù)學生以往只看到現(xiàn)象，卻從未深思過原因，激發(fā)了探究的主動性。

3.提出假想，角色扮演，設(shè)計問題情境

提出假想，角色扮演，讓學生身臨其境地分析思考問題。該問題情境具有開放性的特征，學生可以對問題有很多種解釋或答案，有利于促進學生發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的養(yǎng)成。

【案例3】成都經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)位于成都市東部龍泉驛境內(nèi)，自成立以來發(fā)展迅速，是成都市重點招商區(qū)域。假如你是投資人，想初步了解該工業(yè)園區(qū)的投資環(huán)境，你最想了解的內(nèi)容有哪些？請說明你的理由；假如你是該工業(yè)園區(qū)負責招商的政府工作人員，你要向潛在的投資人介紹該園區(qū)的投資環(huán)境時，要具體說明哪些內(nèi)容呢？（見表1）

三、高中地理課堂問題情境設(shè)計的反思

1.問題情境設(shè)計要根據(jù)教學的需要，精選素材

問題情境設(shè)計還需“適量”，而不是大量地堆砌，甚至同一個知識點設(shè)計了多個問題情境。教師應立足于教學內(nèi)容，根據(jù)實際需要收集相關(guān)素材進行設(shè)計，再精選最佳方案。如果問題情境設(shè)計能體現(xiàn)新穎性、趣味性、開放性、啟發(fā)性、漸進性，與學生的生活實際密切聯(lián)系等，自然會引發(fā)學生的探究興趣。

2.問題情境設(shè)計要立足于學生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)和智力水平

學生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)和智能水平影響著問題情境的效果。當問題情境與學生已有的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾時，更易抓住學生的注意力，激發(fā)學習興趣。例如哥倫布的船隊兩次分別沿不同航線跨越大西洋，路線長的反而用時短。這與學生原有的認知沖突，易激發(fā)學生主動去探究問題。若問題情境的設(shè)計偏難，超出學生的能力范圍，學生則沒有探究的興趣；若問題情境的設(shè)計偏易，或是學過的內(nèi)容，學生則不會積極思維，也不利于調(diào)動學習的熱情。

3.問題情境設(shè)計要注意其呈現(xiàn)的時機，體現(xiàn)教學的時效性

每一個問題情境呈現(xiàn)的時機要根據(jù)地理課堂教學的實際需要。問題情境如果能呈現(xiàn)在新舊知識的銜接處、理論與實際的結(jié)合處、不同層次知識的過渡處，則易引起學生的認知矛盾沖突，激發(fā)探究的熱情。教師在教學中可以根據(jù)課堂上學生的反應和教學環(huán)節(jié)的完成情況，適時調(diào)整問題情境的呈現(xiàn)時機，以取得更好的教學效果。

四、總結(jié)

在教學過程中，創(chuàng)設(shè)地理問題情境的策略，并非是固定不變的，常言道：學無定法，教無定法。它往往隨著學習內(nèi)容、場景、認知對象等的變化而變化。因此，在地理課堂教學中，教師應努力創(chuàng)設(shè)各種問題情境，為學生提供表現(xiàn)自我的機會，尋找學生的閃光點，并及時給予認可，增強學生的自我意識，培養(yǎng)學生自主探究能力。

參考文獻：

[1] 張軍. 高中地理情境教學探索[J]. 教學經(jīng)緯，2016年.

[2] 鐘文梅. 高中地理問題情境教學策略探索[J]. 教育探討，2014年9月.

[3] 王利偉. 淺談高中地理課堂教學的設(shè)問藝術(shù)[J].實踐教學，2015年.

（作者單位：四川省成都市龍泉中學 610100）