以生為本的數(shù)學課堂教學設計探討

摘要：新課標指出，學生是數(shù)學學習的主體，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。學生數(shù)學學習的內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、富有構(gòu)架性的靈活有機體。因此，數(shù)學教育教學一定要以學生為本，促進學生的發(fā)展。不僅具有提高數(shù)學教學質(zhì)量的近期作用，而且具有提高學生素質(zhì)的遠期功效。本文從發(fā)揚實踐教學思想，樹立以人為本的教學理念，多樣化課堂教學模式，創(chuàng)設生活實景故事落實學生的主體學習地位。呈現(xiàn)課堂多樣化教學方案，便于學生取得優(yōu)異成績，獲得學習進步的樂趣和發(fā)展綜合實踐能力。

關鍵詞：以生為本；數(shù)學課堂；教學設計

一、前言

以生為本是現(xiàn)代教育的新課標核心理念，即獲取課堂知識的是學生，就要以學生的發(fā)展為根本。課堂教學要因材施教，面向全體學生的為主體，關注每一位學生的差異性，將知識學習和生活實踐相聯(lián)系，注重培養(yǎng)學生的“自主，合作，研究”的各個操作能力和人文素養(yǎng)[1]?；砟钜焉钊胝n堂。因為學生是課堂的主體，課堂教學就要以啟發(fā)學生自主掌握知識技能的方式手段而做設計。在數(shù)學課堂上老師和學生的積極互動，老師創(chuàng)新引導啟發(fā)學生，因才施教不批評學生，學生積極參與并反饋多維度接收知識形成活躍的思維構(gòu)架，課堂氛圍就會和諧融洽。這無不是以生為本的教學理念下在課堂教學中的實踐與拓展，使學生全面發(fā)展，形成靈活運用知識及自主創(chuàng)新的能力。

二、有機化數(shù)學課堂設計理念

1.聯(lián)系生活實際，感知數(shù)學的智慧體現(xiàn)

數(shù)學高于生活又來源于生活，和生活相聯(lián)系的數(shù)學課堂教學會使學生更樂于接受大量的數(shù)字符號和抽象的圖像象限等知識點。例如在學立體幾何的章節(jié)的時候，老師可以帶來一個魔方模型，或者巨形骰子模型，將骰子的一面朝上，然后考學生一點的對面是幾點，左面是幾點，右面是幾點，啟發(fā)學生的立體想象思維能力，然后引導學生到課堂上的知識點。再比如如果學生能體會到立體幾何圖形的平移轉(zhuǎn)換思維，生活中就會根據(jù)平行相等的原理準確的獲取目標數(shù)據(jù)。但是課堂上講解平移知識的時候，如果直接幾何圖形，非常難以比劃，也不利于學生的學習氛圍。學生必須高度集中注意力和形象思維來聽課。那么老師從生活情境來講一個實際測量的笑話：一次沒有文化的小剛工人要獲取煙囪內(nèi)的煙灰長度就爬到煙囪頂端，把手伸進煙囪內(nèi)測量。然后歸納啟發(fā)說這樣的做法是不是正確的呢？分析當然是正確的，但是卻是不夠智慧的。接下來老師再給學生講解數(shù)學幾何知識中的平移概念。這樣學生就會在鮮明的情景中記住知識點。學習抽象的幾何知識也會變得有趣好掌握。從生活中出發(fā)講解數(shù)學知識概念，學生會感受到數(shù)學的聰明智慧之處，加大學生自主學習數(shù)學的意愿。

2.由點到面關聯(lián)，掌握知識的多維度構(gòu)架

數(shù)學知識是一個龐大而復雜的知識體系，每一個章節(jié)都看似獨立，但其實是構(gòu)成了一個整體。每一個知識點互相之間的關系，就像幾何點的點線面的關系一樣，是由點到面線，先導面的層層遞進的，都是有內(nèi)在聯(lián)系的。因此，在高中蘇雪課堂教學過程中，老師因在一個知識點講解結(jié)束后，引出下一個知識點或兩個知識點，讓學生在前一個知識點的基礎上快速聯(lián)系理解到下一個知識點。這樣對比累加最后才能掌握全面的每一個知識點。例如，在講集合的章節(jié)時，講完1）子集：若對x∈A都有x∈B，則A B（或A B）；就要講真子集，和假子集，講了這一對情況后，就要講交集，交集講完再講另外一種情況并集，還有補集等各種情況。還有等集等所有包含的種情況。以給學生區(qū)別該章節(jié)內(nèi)的各個知識點的共同點就是同是一個大范圍的屬性和不同點的個體差別處，即共性與個性的差別。2）真子集：A B且存在x0∈B但x0 A；記為A B（或，且）；3）交集：A∩B={x| x∈A且x∈B}；4）并集：A∪B={x| x∈A或x∈B}；5）補集：CUA={x| x A但x∈U}；③若且，則A=B（等集）

講完集合，接下來就要講函數(shù)，因為集合和函數(shù)之間有內(nèi)在聯(lián)系。就是把空洞的知識框架應用化。將集合中講的A，B，C等概念轉(zhuǎn)換為數(shù)字，自然數(shù)，正數(shù)，負數(shù)，0等，體現(xiàn)在各個集合類型里面來。這樣就一環(huán)套一環(huán)，講所有知識點都串聯(lián)成立體的面。形成一個牢固的知識體系。這種非常關鍵和重要的串聯(lián)講解手法，有利于學生掌握吸收，提高學生數(shù)學邏輯思維能力。

3.提煉課后作業(yè)，激發(fā)數(shù)學的發(fā)散思維

作業(yè)是數(shù)學教學中不可缺少的鞏固環(huán)節(jié)。學生可以通過作業(yè)完成情況實時檢驗數(shù)學課堂上所學的知識的吸收程度和掌握程度，扎實的數(shù)學知識基礎就是從多次循環(huán)作業(yè)練習中獲得。合理的數(shù)學課后習題能提高數(shù)學教學的實踐性，并提高學生的活學活用的靈活思維能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，避免呆板式教育和死記硬背的學習弊端。另外，家庭作業(yè)有助于學生通過請教家長，同學，親戚朋友，獨立研究而增強學生的實踐活動等綜合能力。還可以在網(wǎng)絡上，自己搜索答案，從而找到更多的知識點，融會貫通和自學能力。

三、總結(jié)

綜上所述，以生為本的數(shù)學教學方式就是要尊重學生的主觀感受和認識面，通過啟發(fā)思維，發(fā)散課堂知識點，一點連線成面，最后成體，通過鞏固反饋，讓學生有各個知識點的牢固掌握能力，還有知識的靈活運用能力。課堂教學以生為本的特點將原本枯燥的說教式教學轉(zhuǎn)變?yōu)槿の督虒W，實踐教學，增加學生的接受度，提升學生的數(shù)學思維能力與探究式學習能力。

參考文獻：

[1]陳娟.以生本理念為指導，優(yōu)化數(shù)學課堂教學設計[J].考試與評價，2016，10，（56）.

作者簡介：曲占軍， 男， 吉林農(nóng)安，大學本科，特級教師 研究方向：課堂教學

（作者單位：黑龍江省雙鴨山市一中 155100）