精準(zhǔn)化學(xué)情分析初探

楊昌國(guó)

摘要：實(shí)精準(zhǔn)的學(xué)情分析是保證我們課堂教學(xué)有效和高效的前提和保障，是實(shí)施因材施教的前提和保證。實(shí)施有效教學(xué)，促使每個(gè)學(xué)生都得應(yīng)有發(fā)展，就必須遵循因材施教的基本原則。教師要認(rèn)真研究課標(biāo)，全面閱讀教材，弄清文本要求，細(xì)化成本學(xué)科雙向目標(biāo)細(xì)目表。教師根據(jù)學(xué)科雙向細(xì)目表精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)、課后作業(yè)以及形成性檢測(cè)內(nèi)容。教會(huì)學(xué)生對(duì)自己的練習(xí)等進(jìn)行評(píng)判、總結(jié)和反思。最后，借助專門(mén)軟件收集、統(tǒng)計(jì)并分析學(xué)生的學(xué)情狀況，擬定針對(duì)性的教學(xué)方案。實(shí)行精準(zhǔn)化分析學(xué)情，我們教師將有兩大轉(zhuǎn)變：一是功能的轉(zhuǎn)變，變教學(xué)的主導(dǎo)者為信息分析和提供的服務(wù)者，二是備課思維的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)化學(xué)情分析；生本教育；有效課堂；可見(jiàn)型學(xué)習(xí)；發(fā)展型思維當(dāng)前課堂

有效的課堂教學(xué)，除了任課教師要準(zhǔn)確掌握課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，熟練掌握教材內(nèi)容外，更為重要的就是準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。這也就是我們平時(shí)備課要求的備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生，尤其是備學(xué)生更為重要。但是實(shí)際教學(xué)工作中，學(xué)情分析流于形式，很難落實(shí)到實(shí)處，這除了教師的工作態(tài)度外，與現(xiàn)行的班級(jí)授課制也有著重要的關(guān)系，教師課堂教學(xué)無(wú)法真正關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，從而使原本面向人的課堂教學(xué)變成了書(shū)本教學(xué)。

因材施教是我們課堂教學(xué)有效和高效的保證，精準(zhǔn)的學(xué)情分析又是實(shí)施因材施教的前提。實(shí)施有效教學(xué)，促使每個(gè)學(xué)生都得應(yīng)有發(fā)展，就必須遵循因材施教的基本原則。因材施教最早由主要針對(duì)個(gè)體教育的我國(guó)大教育家孔子提出，而我國(guó)現(xiàn)行教育是工業(yè)化大生產(chǎn)形式的班級(jí)授課制，學(xué)生必須在規(guī)定年限內(nèi)接受相關(guān)的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，每節(jié)課由水平差不多的學(xué)生在同一教室內(nèi)由同一個(gè)教師組織學(xué)習(xí)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)和地點(diǎn)內(nèi)針對(duì)不同學(xué)生實(shí)施不同的教育，是一件非常困難的事情，甚至認(rèn)為是天方夜譚的事情。加之辦學(xué)條件的影響，大班額在一定時(shí)間內(nèi)難以解決，社會(huì)對(duì)教育期望值過(guò)高，教育行政部門(mén)出臺(tái)的有些政策也不容許教師把過(guò)多精力投入到轉(zhuǎn)變差生的轉(zhuǎn)化工作中去。

掌握不了準(zhǔn)確的學(xué)情，就擬不出合適的教學(xué)方案，也就談不上有針對(duì)性的教學(xué)，最終的結(jié)果是教師只是完成了閉門(mén)造車(chē)的教學(xué)任務(wù)，優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生也動(dòng)不了，因材施教最終成了因“教材”施教，而不是因?qū)W生施教。有效課堂、高效課堂最終成為一句空話。

我們要遵循文本教育，更要遵循人本教育，要將人本教育落實(shí)到實(shí)處，就要精準(zhǔn)了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其重要的是改變學(xué)生固定型思維模式為成長(zhǎng)型思維模式，讓學(xué)生的模糊型學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化為可見(jiàn)型學(xué)習(xí)行為。本人試著從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究，取得了初步的成效：

首先，認(rèn)真研究課標(biāo)，全面閱讀教材，弄清文本要求，細(xì)化成本學(xué)科雙向目標(biāo)細(xì)目表。雙向目標(biāo)細(xì)目表既是教師教學(xué)目標(biāo)擬定的依據(jù)，也是老師布置作業(yè)、擬定形成性檢測(cè)內(nèi)容的依據(jù)。雙向目標(biāo)細(xì)目表讓學(xué)生明確學(xué)什么，更讓學(xué)生知道怎樣檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，讓作業(yè)有目的性，讓考試檢測(cè)有針對(duì)性，同時(shí)也是教師后面收集學(xué)生的學(xué)情分類的依據(jù)，學(xué)生也可以對(duì)照雙向細(xì)目表收集整理自己的錯(cuò)題練習(xí)。

其次，根據(jù)學(xué)科雙向細(xì)目表精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)、課后作業(yè)以及形成性檢測(cè)內(nèi)容。這些是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要學(xué)科學(xué)習(xí)反饋信息，直接涉及到學(xué)生學(xué)情真實(shí)性和有效性，直接關(guān)系到以后有效課堂和高效課堂能否實(shí)現(xiàn)。

第三，課堂教學(xué)中我有目的的教會(huì)學(xué)生對(duì)自己的練習(xí)等進(jìn)行評(píng)判、總結(jié)和反思。教會(huì)學(xué)生評(píng)判自己的練習(xí)、作業(yè)和考試檢測(cè)，不只是讓學(xué)生被動(dòng)接受教師給予的評(píng)價(jià)，而是做知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，同時(shí)要讓學(xué)生養(yǎng)成收集錯(cuò)題的習(xí)慣。錯(cuò)題的收集不只是摘錄錯(cuò)題，更正錯(cuò)誤答案，而是要讓學(xué)生利用學(xué)科雙向細(xì)目表找到錯(cuò)題所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求，而且要從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行反思，定期對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

總之，實(shí)行精準(zhǔn)化分析學(xué)情，我們教師將有兩大轉(zhuǎn)變：

一是功能的轉(zhuǎn)變。教師不再是知識(shí)判斷的唯一權(quán)威，而是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)情況的收集、統(tǒng)計(jì)、分析以及為學(xué)生提供學(xué)習(xí)參考方案的信息服務(wù)者。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生課堂回答、練習(xí)、作業(yè)以及考試評(píng)價(jià)最終的結(jié)論都是教師說(shuō)了算，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師給予的結(jié)論。學(xué)校甚至要求教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)要全批全改，精批細(xì)改，學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)根本沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，檢測(cè)考試學(xué)就更不用說(shuō)。其實(shí)在信息社會(huì)，學(xué)生要對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)和判斷非常簡(jiǎn)單，甚至有專門(mén)的軟件完成這類工作。比如小猿搜題、作業(yè)幫，不但提供答案，還提供解題思路，甚至還有教師的視頻講解。我們更多的教師現(xiàn)在對(duì)這類新事物只能采取封殺，而不是想辦法充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段。再比如幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的伴讀軟件，教師只要布置相關(guān)口語(yǔ)練習(xí)并規(guī)定完成時(shí)間，學(xué)生就可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分，教師只要打開(kāi)軟件就知道哪些學(xué)生完成了聯(lián)系，完成情況怎樣。不借助這種技術(shù)，教師哪怕三頭六臂也無(wú)法對(duì)全部學(xué)生逐一進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練并即時(shí)做出評(píng)價(jià)。

二是備課思維的轉(zhuǎn)變。以往的備課教師雖然也在備課標(biāo)、備教材，也在要求備學(xué)生，但是教師真正做的并沒(méi)有認(rèn)真深入解讀課標(biāo)，也沒(méi)有認(rèn)真閱讀教材，對(duì)學(xué)生的了解也是停于感覺(jué)和表面現(xiàn)象。更為糟糕的是更多的教師只是買(mǎi)一本現(xiàn)成的教案進(jìn)行抄寫(xiě)，完全是應(yīng)付學(xué)校的檢查。其實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)全體學(xué)生的基本要求，教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體讀本，教師只要認(rèn)真閱讀并借助學(xué)科雙向細(xì)目不難確定課堂的文本教學(xué)目標(biāo)，但是教師不能停留在這個(gè)文本目標(biāo)上，二是根據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況擬定生本目標(biāo)，要讓優(yōu)生吃得飽，也要讓差生吃得了，更要讓中間學(xué)生動(dòng)起來(lái)。所以課堂教學(xué)目標(biāo)一定要留有彈性，學(xué)生在基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上有選擇性。教案書(shū)寫(xiě)中教學(xué)目標(biāo)篇教案的核心，作業(yè)布置是教案的重點(diǎn)。至于教學(xué)過(guò)程，由于課堂的不確定性，教師無(wú)法具體預(yù)設(shè)課堂教學(xué)情況，只要具備課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，不再是教案書(shū)寫(xiě)的主體?，F(xiàn)在的導(dǎo)學(xué)案就是基于這種理念進(jìn)行編寫(xiě)的。

當(dāng)然，這也是我個(gè)人對(duì)精準(zhǔn)化分析學(xué)情的一些初探，可能有些提法和想法顯得很粗糙，甚至是錯(cuò)誤，但是重視學(xué)情分析的確對(duì)我們學(xué)科教學(xué)有著重要的意義，希望廣大同行能共同參與到這個(gè)課題的研究中來(lái)。

（作者單位：貴州省銅仁市沿河土家族自治縣板場(chǎng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 565300）