【摘 要】用案例解讀的方式，述說一所薄弱初中如何看待教育、如何展開教育和如何促進教師成長，展示出一所城市化進程中處在教育洼地的學校的發(fā)展路徑。

【關(guān)鍵詞】學校發(fā)展;生命成長;美好的教育

【中圖分類號】G637? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2018）82-0018-02

【作者簡介】汪定用，江蘇省無錫市堰橋初級中學（江蘇無錫，214177）校長，高級教師，江蘇省化學特級教師。

江蘇省無錫市堰橋初級中學是一所教育資源相對薄弱的普通初中。學校生源一半左右來自外來務工人員家庭，本地生源中絕大多數(shù)基礎相對較好的學生流失到城區(qū)另外一所“名?！薄W校三年前經(jīng)過初高中分設獨立出來，較為優(yōu)秀的教師基本留在了高中，留在初中的多是精力或能力相對較薄弱的教師，從生源和師資等教育要素角度看，學校屬于一所薄弱學校。

然而，三年來，學校以新建制為契機，面對現(xiàn)實而又超越現(xiàn)實，在隱形建設上奏響“美好的教育從今天開始”的精神底音，在顯性建設上踐行“內(nèi)強質(zhì)量、外塑形象”的強校目標，用實踐和智慧書寫著不平凡的教育敘事。

一、每個生命里都蘊藏著偉大

案例1：2018年1月18日晚，學校進行了學期第二次入戶式家訪。我和同行的體育顧老師一起走進了高同學的家。高同學是一個性格溫順的女生，生活在一個和睦的普通家庭，其父母和奶奶對孩子呵護有加，希望孩子能升入高中，將來在家附近找個工作即可。家訪最后環(huán)節(jié)中，我問高同學有什么夢想。出乎在場所有人意料的是，高同學的夢想是做一個對社會有價值、有突出貢獻的人，而不是家長設定的考上高中，畢業(yè)后找份工作而已。

同樣的一幕出現(xiàn)在當晚家訪的第二戶家庭。這是一個聰明但課堂上坐不住、嘴巴也閑不住的男孩，祖孫三代擠住在一間安居房里。我們一進家門，孩子的母親就數(shù)落兒子如何叛逆不聽話，是一家人的心頭病等等。孩子坐在離我們較遠的一邊，低著頭不回應，但能覺察到他的情緒。我們通過一番有效的親子溝通后，最后讓男孩總結(jié)感受時，他說“我要好好學習，做一個成功的人”。我問：“什么是成功呢？”“成功就是能幫助更多有困難的人！”男孩堅定地說。

這次家訪讓我們分別看見了有夢想和有擔當?shù)呐⒑湍泻?，看似巧合，實則必然，生命的必然。其實，每一個生命里都蘊藏著偉大，只是我們成人的雙眼有時會被世俗化和功利化蒙蔽，看不到生命的神奇和神圣。特別是對于我校的學生，單一地從紀律、規(guī)則層面去要求他們，讓他們改變，往往是較難的，只有從生命底部汲取向上生發(fā)的力量，再加上外部規(guī)約，才會有理想的效果。因此，所謂教育要眼中有人，就是要看見孩子生命的偉大。案例中的兩個學生，自家訪以后明顯感覺同教師親近了，特別是那個男孩在課堂上能靜得下、坐得穩(wěn)了，用班主任的話來說就是“變了一個人”似的。

受此啟發(fā)，學校的家訪工作明確了兩條思路。一是家訪不是小區(qū)內(nèi)群訪，而是入戶家訪，受訪對象可以少一些，但是要做到走一家改變一家;二是家訪不是教師到家庭里去說教，更不是告狀，而是通過教師這個第三方的角色，把孩子的手和家長的手溫柔地牽在一起，讓父母重新“看見”孩子，給孩子成長的力量。家訪是一項“心”的工程，對教師來說也是一次深刻的教育實踐。

在學校教育層面，明確了“心心相印，與生命貼近”的思路，亦即在班級建設中，班主任、任課教師與學生心心相印，要相信學生所呈現(xiàn)的問題都是在內(nèi)心里表達成長的渴望;在教師隊伍建設中，同事間要心心相印，甚至惺惺相惜，以締結(jié)真正的同事情誼;在學校管理中，校長要與每一個員工心心相印，同樣看見每一個員工生命里的偉大，讓每一個人都覺得自身有價值。

二、每一個舞臺都是為了教育

案例2：2017年12月27日下午，學校舉行“迎新文藝匯演”彩排，彩排快要結(jié)束時，一名穿著樸素的女生在學校劇場門口怯生生地走向正要出門的校長，說：“校長，我也要上這個舞臺，雖然這次彩排沒有我的節(jié)目，但是我改編了《看見》這首歌，我想把這首歌送給初三（7）班的同學和老師，否則，畢業(yè)了我就沒有機會上這個舞臺了。”聞此，校長立刻與節(jié)目組商量，臨時安排了這名同學上臺清唱彩排，果然歌曲改編得很好，表演也很到位。可是，能否讓她正式上臺表演呢？畢竟節(jié)目單上沒有這個節(jié)目。最終，學校還是決定讓她表演，不過是安排在既定節(jié)目流程之后，作為一個生動的花絮來安排。學校還單獨印制了一張附有特別標注的節(jié)目單贈送給她。

看上去這只是一個花絮，卻成為這場文藝匯演中一個最美的教育注腳。學校里的每一項活動，如開學典禮、社會實踐，也包括這場文藝活動，其意義不只是在于這個活動本身的質(zhì)量，還在于這個活動所彰顯的教育意義。從演出程序上講，對這個女孩所求的處理有些不合流程，但是對這個女孩來說卻也是一種鼓勵，即只要有真心、勇氣和足夠的實力，就可能敲開成功的大門。經(jīng)事后了解，這個女孩經(jīng)歷過家庭變故，在班級里默默無聞，但是這次登臺的經(jīng)歷一定會溫暖和照亮她今后的人生！而這對其他同學來說同樣也是一次啟發(fā)。的確，學校里的每一個舞臺在內(nèi)容或形式上可能不同，但相同的是為教育而存在。

三、難教是讓教師更會教

案例3：一天，化學A老師上完課后回到辦公室氣憤地說，“這幫學生真不上進，連一個簡單的化學方程式都不會寫，之前已經(jīng)讓他們背了好多遍了……”

之前，這樣的埋怨在教師辦公室里時有發(fā)生。學校學生生源一般，班級學習習慣好和接受能力強的學生相對較少，教師教起來自然比較吃力。但是從更深層面來看，難教卻意味著教師要更會教。面對這些學生，教師教的空間看似小了，實則是大了，因為這些學生的學習能力和學習的意志力相對較弱，他們對教的依賴性較強，教若稍顯粗糙，學就會走樣，難教是給教更大的空間、更高的要求。這對廣大教師來說，首先是觀念問題，不能認為學生差了，教學就可以粗糙了，隨意了，而是對自己的要求更高了;其次是能力問題，體現(xiàn)在對學科內(nèi)容的理解要更深刻，對學情的認識要更明晰，落實在教學設計上要更精微。

就此，學校一手抓合作研究，一手抓過程管理。在合作研究上，實行學科組專題研究機制，即各學科組以學年為周期，以學科研究專題為研究主題，以課題研究、專題講座為基本形式，每月固定時間進行一次學科專題研究活動，每學期末召開學科組長專題研究匯報會。學校擴大期中教學情況調(diào)研的時長和內(nèi)容寬度，縮短結(jié)果反饋的周期，以高質(zhì)量的過程管理保障精致化的教學過程，實現(xiàn)難教向會教跨越。

這一串串學校成長的足音，在述說著學校的教育心聲——看起來很平凡，卻可以離教育最近。