農(nóng)村幼兒早期閱讀興趣與能力培養(yǎng)的實踐與探討

牛鳳釗

伴隨著人文主義的不斷推進和發(fā)展，國內(nèi)和國外的學(xué)者越來越關(guān)注教師在開展實踐課堂教學(xué)采用的教學(xué)策略。而其中對于早期幼兒的教學(xué)更是尤為關(guān)鍵。如果教師可以遵循良好的教學(xué)策略，在實踐中多去設(shè)計一些符合學(xué)生年齡階段的教學(xué)活動，那么幼兒就可以從這種早期良好的閱讀教學(xué)模式中找到一定的學(xué)習(xí)收獲，可以既獲得一定的學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，又可以從思想和情操中得到一定的提升。充分地利用幼兒時期的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，把對于語言學(xué)習(xí)規(guī)律學(xué)習(xí)的有效教學(xué)手段運用進行實踐的課堂之中，推動幼兒的智力和心理健康發(fā)展層次。

早期閱讀幼兒興趣培養(yǎng)實踐教學(xué)策略在開展實踐課堂中扮演者重要的角色，很多研究者都從課堂結(jié)構(gòu)打造的方方面面入手，盡力的研究出最優(yōu)化的教學(xué)模式。但是由于每個實踐課堂教學(xué)都有屬于自己的教學(xué)特點，所以過于強求步驟和方法的推敲反而會過于呆板，限制了教師教學(xué)策略的高效化和創(chuàng)新化。幼兒園教育工作者的主要教育工作應(yīng)該是從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，多從口頭或者是書面語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升對于語言學(xué)習(xí)的專注度，隨著教學(xué)課堂逐步深入，這些幼兒時期學(xué)生的學(xué)習(xí)層次會越來越合理，越來越深入，推動早期閱讀的高效化。在2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出要把早期閱讀教學(xué)當(dāng)成教學(xué)活動主要內(nèi)容來培養(yǎng)，所以每個教師都應(yīng)該從思想上重視起來。

一、培養(yǎng)幼兒對于書面語言的敏感性

其實在幼兒園的教學(xué)中，學(xué)生接觸到的閱讀作品都是十分淺顯的，那么教師要如何鍛造學(xué)生良好的閱讀思維呢？這就需要教師從學(xué)生的語言學(xué)習(xí)敏感度入手，多培養(yǎng)學(xué)生良好的語言感知層次，幼兒時期是學(xué)生形成良好語言思維和語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的啟蒙階段，教師要圍繞著主要的教學(xué)理念進行精心的課堂教學(xué)設(shè)計。并且在實踐中進行完善和調(diào)整，比如說教師要做好導(dǎo)讀教學(xué)方面的教育工作，借助一些教學(xué)手段來刺激學(xué)生對于色彩和文字或者是圖像的敏感，可以用多媒體課件來為學(xué)生展示教材內(nèi)容，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的最初點就培養(yǎng)良好的早期閱讀熱情，在一些自己感興趣的書面語言中鍛造自主閱讀的學(xué)習(xí)能力，以多種具體的教學(xué)形式來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀意識。

二、教師要完善幼兒教育策略

早在20世紀(jì)70年代，有些研究者就針對教師采用的教學(xué)策略進行了系統(tǒng)化科學(xué)化的研究，把一些非限制性的教學(xué)內(nèi)容剔除，留下一些最優(yōu)化的教學(xué)手段以供教師采用。其中，最為重要的就是美國教育家史密斯提出的優(yōu)化經(jīng)驗式教學(xué)，教師要借鑒一定優(yōu)秀的教學(xué)策略，然后在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)每個孩子存在的主要問題，然后進行調(diào)整和完善，最終積累寶貴的教育經(jīng)驗，推動教育水平的提升。在這種教學(xué)模式的引導(dǎo)下，教師可以更加清晰的明確自己的教學(xué)步驟，先從自己的教學(xué)方法進行調(diào)整。然后，再去教授學(xué)生如何改進自己的學(xué)習(xí)策略。這種在教學(xué)理論和教學(xué)實驗兩者有機結(jié)合形成的教學(xué)策略模式值得幼兒園教師多去嘗試，可以多去閱讀一些心理學(xué)的作品，比如曹中平的《幼兒教育心理學(xué)》，把握清楚每個孩子動態(tài)，最精準(zhǔn)化的進行早期教育。

三、聯(lián)想式的開展閱讀活動

幼兒時期的學(xué)生主要是探究一定的書面語言規(guī)律，多去學(xué)習(xí)一些語義方面的應(yīng)用，把一些表面的知識概念具象化，教師要利用學(xué)生對于表面詞義的解讀去深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，豐富學(xué)生的閱讀視野，擴展學(xué)生的閱讀環(huán)境，使學(xué)生可以以一種積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)去進行閱讀感知。教師要多元化的開展課堂教學(xué)，比如說用一些圖文結(jié)合的教學(xué)手段來加強學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，借助學(xué)生看圖和識字的有機結(jié)合來提升學(xué)生的閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。很多教育工作者在開展早期閱讀教育工作的時候發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于一些新鮮事物的學(xué)習(xí)動機是十分突出的，教師要充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進行有益的學(xué)習(xí)思考。當(dāng)然教師要更正自己的教育觀念，多去按照年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點開展教學(xué)活動，比如說由于三歲以前的孩子都有是自己的學(xué)習(xí)大綱的，所以教師要采用“自發(fā)型”教學(xué)，讓兒童做自己喜歡的事情，然后逐步過渡學(xué)習(xí)模式，多啟發(fā)性的提問學(xué)生學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生針對自己喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行學(xué)習(xí)探究，從而提升學(xué)生的早期閱讀素養(yǎng)?？赡軙趯嵺`過程中出現(xiàn)很多意想不到的教學(xué)問題，但是幼兒園教師要積極的配合相關(guān)教育專家，兩者進行及時的教育交流，分析孩子門的主要學(xué)習(xí)問題，讓早期閱讀教育工作可以開展地更加順利。

總之，對于幼兒園孩子們的早期閱讀教師工作可謂是教學(xué)過程中的重中之重。早期閱讀模式是不同于成人的閱讀方式的，大多數(shù)幼兒都是利用自己對于色彩和圖像的有效感知來進行材料閱讀，可能沒有對書面語言的具體含義有深入的了解，但是孩子們的學(xué)習(xí)質(zhì)量確實十分高效的，教師要讓幼兒將自己感興趣的好書帶來幼兒園，讓幼兒從中體驗分享的樂趣，度過一個快樂的童年。

參考文獻：

[1]蔡淑蘭.論教學(xué)策略的現(xiàn)狀與意義[J].內(nèi)蒙古師大學(xué)報，1998.endprint