許麗娜

摘 要：口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)，口語交際教學(xué)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。教師應(yīng)在口語交際教學(xué)中更準(zhǔn)確靈活地創(chuàng)設(shè)貼近生活的交際情境，激發(fā)學(xué)生的說話興趣，提高口語交際教學(xué)的實(shí)效。本文提出了具體的情境創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；口語交際課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1992-7711（2018）02-057-1

口語交際是在特定的情境中發(fā)生的，交際過程受情境的控制，不同的場(chǎng)合和交際對(duì)象，就會(huì)有不同的交談話題與語言表達(dá)方式。生動(dòng)、活潑、有趣且貼近生活的交際情境更能激發(fā)學(xué)生交際的興趣，促使學(xué)生積極地觀察、思考、聯(lián)想、想象，無拘無束地進(jìn)行口語交際。因此教師要根據(jù)教材設(shè)計(jì)話題，合理拓展，精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境，為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和情境，以提高學(xué)生的口語交際能力。

一、模擬表演創(chuàng)設(shè)情境

蘇霍姆林斯基說“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！睂?duì)于那些有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的內(nèi)容，小學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)這些內(nèi)容中的主人公，嘗試他們不曾經(jīng)歷過的生活，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。

如六年級(jí)“看望病人”的口語交際課。老師通過提出一個(gè)假設(shè)：“你們的英語老師生病住院了，我們應(yīng)怎樣去看望她，怎么說才能讓老師感到欣慰？”把課堂教學(xué)內(nèi)容變成了一個(gè)實(shí)實(shí)在在的、同學(xué)們熟悉關(guān)切的生活情景。接著，讓學(xué)生分組討論；然后，請(qǐng)小組長把小組的意見說一說，全班進(jìn)行交流；最后，簡(jiǎn)單地準(zhǔn)備一些道具，讓幾個(gè)學(xué)生分角色上臺(tái)表演，一個(gè)扮演生病的老師，一個(gè)扮演去看望的學(xué)生們，演練一遍，然后角色再互換，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來。表演完后，同學(xué)進(jìn)行評(píng)論，指出優(yōu)缺點(diǎn)。從以上教學(xué)案例中，我們不難看出：學(xué)生在這樣一組組情境中，體驗(yàn)到當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景過程，就會(huì)有話可說，人人都鍛煉了說話能力，從中也培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心他人，體貼他人的心理品質(zhì)。

二、實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

心理學(xué)研究告訴我們：動(dòng)態(tài)思維比靜態(tài)思維更能誘發(fā)兒童的感知?？谡Z交際與習(xí)作一樣，同樣應(yīng)有材料，使之有話可談。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說的：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。 教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽、感覺。”因此，在小學(xué)口語交際教學(xué)中，要多利用直觀形象的實(shí)物展示來吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生說話的興趣，形成互動(dòng)。如我在實(shí)習(xí)時(shí)上過一堂《可愛的動(dòng)物》口語交際課，我把事先準(zhǔn)備好的烏龜放進(jìn)玻璃缸里搬進(jìn)課堂，先讓學(xué)生觀察，再配以生動(dòng)的描述，學(xué)生被缸中的小烏龜吸引住了，不知不覺仔細(xì)觀察起來，在同學(xué)們觀察的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序觀察、重點(diǎn)觀察：“你最喜歡小烏龜嗎，它最吸引你的是什么，是怎么樣的？”“介紹的時(shí)候，你可以先說烏龜?shù)念^部，再說身體，最后說說它的尾巴……”，同時(shí)不忘提醒學(xué)生注意傾聽其它同學(xué)的表達(dá)，這樣就能使學(xué)生在說話時(shí)“言之有物”。這樣的口語交際，能有效地促進(jìn)學(xué)生的雙向互動(dòng)，提高口語交際能力。

三、生活真實(shí)再現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境

生活是口語交際最好的情境，學(xué)生在日常生活中，在和小伙伴和老師、父母進(jìn)行交流的過程中，一般都是自自然然、無拘無束的。在口語交際課上，教師要注意創(chuàng)設(shè)生活情境，盡可能地回歸常態(tài)、還原生活，盡可能真實(shí)、自然地進(jìn)行口語交際，這樣有利于克服學(xué)生的心理障礙，喚起學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生交際的興趣和欲望。我曾經(jīng)聽過一位老師師上口語交際《打電話》一課，她就設(shè)置了這樣幾個(gè)生活情節(jié)：

①星期天正好我過生日，想打電話邀請(qǐng)同學(xué)和好朋友到家里一起慶祝……

②第一天晚上我突然生病了，第二天不能去上學(xué)，我得跟老師請(qǐng)假……

③放學(xué)時(shí)我忘記抄家庭作業(yè)，不知道今天的作業(yè)是什么，要打個(gè)電話問問同學(xué)……

這位教師在教材的基礎(chǔ)上，立足學(xué)生的日常生活，設(shè)置問題情境，引發(fā)話題讓學(xué)生陷入困境，通過與人溝通解決難題。

四、多媒體創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，有時(shí)觀察事物還不夠全面，教學(xué)中常常會(huì)遇到難以解決的問題，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、圖像等直觀媒體信息可同步進(jìn)行的優(yōu)點(diǎn)，生動(dòng)、形象、逼真，可以讓學(xué)生的各種感官同時(shí)動(dòng)用起來，學(xué)生十分感興趣，可以省時(shí)高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

五、利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、交流信息的過程，也是訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)的過程，教師可利用課堂教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境。比如可以利用課前三分鐘創(chuàng)設(shè)情境，這三分鐘的演講可由學(xué)生自由命題，教師在內(nèi)容上可以不設(shè)專題，不限范圍，讓學(xué)生在設(shè)定的情境中講述成語故事、名人軼事、寓言童話、佳作賞析、發(fā)布新聞以及讀書心得等。再如在語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可利用課文插圖創(chuàng)設(shè)情境；要求學(xué)生在設(shè)定的情境中對(duì)課文的空白點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白說話練習(xí)，如情節(jié)的補(bǔ)白、背景的補(bǔ)白、人物的補(bǔ)白等等；教師還可以借助錄音、錄像等多媒體手段模擬情境，或是讓學(xué)生表演課文來模擬情境，讓學(xué)生邊演示邊解說。如教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)可以讓學(xué)生用馬的模型演示比賽的場(chǎng)面，邊演示邊解說。首先各小組輪流進(jìn)行，然后推選代表上講臺(tái)演示，按演示過程將兩次賽馬經(jīng)過有順序地講述。通過演示活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)的條理性，而且加深對(duì)課文的理解。再如習(xí)作教學(xué)《春天的發(fā)現(xiàn)》，可先讓學(xué)生到操場(chǎng)走一走，從視覺、聽覺、嗅覺等角度觀察自然景物，用心去感悟，找出春天到來的征兆。然后要求他們把自己的發(fā)現(xiàn)流利地講述出來。在這樣的反復(fù)訓(xùn)練中，使學(xué)生的講述既言之有物，又言之有序，同時(shí)也提高了作文水平。endprint