李志嬌

摘要：隨著科技的發(fā)展，中國(guó)日益國(guó)際化，培養(yǎng)國(guó)際化人才是當(dāng)今我國(guó)教育的重中之重。外語教學(xué)無疑是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力最重要的途徑。大學(xué)外語教師作為跨文化教育的直接實(shí)施者，其跨文化教育能力是否能夠滿足教學(xué)需求是值得探討的問題。本文分析了大學(xué)外語教師在跨文化教育中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出想法和建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)外語教師 跨文化交際 跨文化教育

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）23-0121-02

大學(xué)外語教學(xué)（在中國(guó)大多指英語教學(xué)）是基于跨文化視角下的兩種以上語言和文化（本土語文化與目標(biāo)語文化）融合的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力一直是大學(xué)外語教學(xué)的重點(diǎn)?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》提出，大學(xué)英語應(yīng)以“跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際的英語綜合應(yīng)用能力。[1]由此可見，培養(yǎng)國(guó)際化人才是當(dāng)今大學(xué)外語教學(xué)的終極目標(biāo)，而能否實(shí)現(xiàn)中國(guó)的教育和人才國(guó)際化，大學(xué)外語教師的跨文化教育能力起著至關(guān)重要的作用。

那么，大學(xué)外語教師的跨文化教育能力到底是什么呢？筆者認(rèn)為，跨文化教育能力是一個(gè)廣義的概念，它包括大學(xué)外語教師自身的跨文化理論知識(shí)、跨文化交際能力以及有意識(shí)的跨文化教學(xué)手段。本文將客觀分析我國(guó)大學(xué)外語教師跨文化教育能力的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上，提出想法和建議。

一、我國(guó)大學(xué)外語教師跨文化教育能力的現(xiàn)狀

在外語教學(xué)中，教師既是語言知識(shí)的傳授者，又是文化知識(shí)的傳播者，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的文化導(dǎo)入，從而幫助學(xué)生理解并認(rèn)識(shí)文化之間的共性和差異，提高其跨文化交際的實(shí)踐能力。那么，我國(guó)大學(xué)外語教學(xué)的現(xiàn)狀如何？是不是每個(gè)教師都能勝任培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的任務(wù)呢？我們可以從自身跨文化理論知識(shí)、跨文化交際能力和有意識(shí)的跨文化教學(xué)手段三個(gè)角度，分析我國(guó)大學(xué)外語教師跨文化教育能力的現(xiàn)狀。

（1）大學(xué)外語教師自身跨文化理論知識(shí)不足。胡文仲指出：“跨文化交際學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)是它的多學(xué)科性質(zhì)。它的理論和材料來之于眾多學(xué)科，包括人類學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、文化學(xué)等。其中影響較大的是人類學(xué)、心理學(xué)和傳播學(xué)。”[2]而在我國(guó)，跨文化教育的主力軍——大學(xué)外語教師，大多畢業(yè)于語言院校或師范院校，往往側(cè)重語言學(xué)習(xí)本身，很少有如人類學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等專業(yè)背景，而且大多沒有接受過正式的跨文化交際學(xué)課程。顯然，我國(guó)大學(xué)外語教師對(duì)跨文化交際的理解無疑是比較片面、單一、狹隘的，自身的跨文化理論知識(shí)也相對(duì)匱乏。

（2）大學(xué)外語教師跨文化交際能力不高。張紅玲指出：“跨文化交際能力要求學(xué)習(xí)者超越本族語和目的語及其相應(yīng)的具體的文化的束縛，了解各種不同思維方式和生活方式，開拓視野，培養(yǎng)靈活的、適合于多種社會(huì)文化環(huán)境的交際能力?！盵3]由此可見，跨文化交際能力的培養(yǎng)離不開具體的社會(huì)文化環(huán)境。而如今，由于大學(xué)外語教師短缺，教學(xué)任務(wù)重，大部分教師缺少參加跨文化培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，更不用說走出國(guó)門，直接了解外國(guó)文化。種種限制因素使得大學(xué)外語教師無法提高自身的跨文化交際能力。

（3）大學(xué)外語教師的跨文化交際意識(shí)薄弱，致使跨文化教學(xué)手段不當(dāng)。一直以來，大學(xué)外語教師自身對(duì)于文化差異的敏感性較低，缺乏跨文化交際意識(shí)，不具備跨文化視野，加之我國(guó)外語教學(xué)通常側(cè)重于語言教學(xué)本身，例如語法知識(shí)和句子結(jié)構(gòu)的分析等，導(dǎo)致教師在外語教學(xué)中經(jīng)常忽視語言所隱含的文化因素。而有效地利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法往往是可以彌補(bǔ)教師在某些知識(shí)和技能方面的不足的。

通過上述分析，大學(xué)外語教師匱乏的跨文化理論知識(shí)、薄弱的跨文化交際意識(shí)和能力、不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，致使我國(guó)外語教學(xué)中的跨文化教育難以全面展開，我們不期待自身跨文化能力不足的教師能夠教出跨文化交際能力強(qiáng)的學(xué)生。因而，提高大學(xué)外語教師的跨文化教育能力對(duì)于培養(yǎng)國(guó)際化人才的工作至關(guān)重要，是當(dāng)今大學(xué)外語教學(xué)亟待解決的問題。

二、培養(yǎng)大學(xué)外語教師跨文化教育能力的策略

提高大學(xué)外語教師自身的跨文化教育能力是培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力的先決條件。大學(xué)外語教師跨文化教育能力的培養(yǎng)應(yīng)主要從以下方面入手：

（1）充實(shí)一線大學(xué)外語教師自身的跨文化理論知識(shí)，提高其跨文化交際能力。目前，我國(guó)高校外語教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)大多集中在英美文學(xué)、普通語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、教學(xué)法等方面，跨文化交際方面的理論知識(shí)不多。因此，一線外語教師應(yīng)首先接受系統(tǒng)的、規(guī)范的跨文化教育，參加培訓(xùn)班、出國(guó)進(jìn)修、學(xué)習(xí)、旅游等都是能夠充實(shí)自身跨文化理論知識(shí)的直接途徑。此外，也可以在國(guó)內(nèi)盡力打造真實(shí)的跨文化交際平臺(tái)，利用一切可利用的機(jī)會(huì)參與各種跨文化實(shí)踐，比如可以多跟所在學(xué)校的外籍教師、國(guó)際留學(xué)生和海歸教師進(jìn)行交流溝通，來了解真實(shí)的目的語文化；也可以通過參加所在城市舉辦的國(guó)際文化節(jié)、各種國(guó)際賽事（如國(guó)際馬拉松）等外事活動(dòng)來增加自身跨文化體驗(yàn)的經(jīng)歷。只有當(dāng)教師自身理論知識(shí)扎實(shí)，能夠?qū)⒅形鞣轿幕跁?huì)貫通，并將跨文化知識(shí)應(yīng)用到各種跨文化交際環(huán)境中去，真正實(shí)現(xiàn)得體的跨文化交際，才能為國(guó)家培養(yǎng)出具有較高跨文化交際能力的“國(guó)際化人才”。

（2）著力提升大學(xué)外語教師的跨文化教育意識(shí)。意識(shí)薄弱就會(huì)導(dǎo)致能力不足，要實(shí)現(xiàn)大學(xué)外語教學(xué)中的跨文化教育，最重要的是應(yīng)改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和做法，即“教英語就是教語言、教考試”的陳舊觀念。教師應(yīng)通過了解外國(guó)文化知識(shí)來理解中西方文化差異，尤其是價(jià)值觀部分，并作出客觀的評(píng)價(jià)，進(jìn)而正確認(rèn)識(shí)外語教學(xué)的文化和社會(huì)意義。同時(shí)，大學(xué)外語教學(xué)應(yīng)在“聽、說、讀、寫、譯”等技能訓(xùn)練中有意識(shí)地導(dǎo)入文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文化差異的敏感性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)進(jìn)行文化比較，以實(shí)現(xiàn)真正的跨文化教學(xué)。

（3）改變大學(xué)外語教學(xué)的方法和手段。大學(xué)外語教師應(yīng)有意識(shí)地改變教學(xué)方法和手段，注重國(guó)際化視野教學(xué)，借鑒國(guó)外的教學(xué)方法，如小組討論、案例分析、學(xué)生報(bào)告、小組報(bào)告、角色扮演、實(shí)地調(diào)查等豐富的教學(xué)手段。同時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀外國(guó)文獻(xiàn)，查閱國(guó)外網(wǎng)站，了解國(guó)際專業(yè)研究的最新動(dòng)態(tài)，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)學(xué)生國(guó)際視野的拓展和教師跨文化教育能力的提升雙贏的局面。

三、結(jié)語

大學(xué)外語教師只有提高自身的跨文化教育能力，將跨文化教育意識(shí)貫穿于大學(xué)外語教學(xué)中，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)手段，才能為我國(guó)的跨文化教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而培養(yǎng)出大量既有扎實(shí)的語言素質(zhì)和豐富的中外文化知識(shí)，又能順利進(jìn)行跨文化交際的新型國(guó)際化人才。因此，大學(xué)外語教師自身的跨文化教育應(yīng)當(dāng)被盡快提上日程，為跨文化教育的發(fā)展提供先決條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[A].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]胡文仲.跨文化交際學(xué)概論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.

[3]張紅玲.跨文化外語教學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[4]申婷.大學(xué)英語教師跨文化教育的局限性及對(duì)策[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)外語研究，2012（7）.

[5]李智.大學(xué)教師跨文化教育能力提升研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（10）.

[6]顏靜蘭.外語教師跨文化交際能力的“缺口”與“補(bǔ)漏”[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014（1）.

[7]林欣達(dá).大學(xué)英語教師在跨文化交際教學(xué)中存在的問題[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2011（15）.

[8]陳艷君，劉德軍.大學(xué)外語教師跨文化理解能力及其養(yǎng)成路徑[J].大學(xué)教育科學(xué)，2012（4）.

責(zé)任編輯：景辰