大學生心理健康教育課程體驗式教學與講授式教學效果比較

孫世健　羅嵐　陳田林

【摘 要】目的：探討體驗式教學與講授式教學在大學生心理健康教育課程中的應用效果；方法：采用《SCL-90癥狀自評量表》，選擇兩個班學生（實驗組78人、對照組81人）進行測評比較，實驗組接受體驗式教學，對照組接受傳統(tǒng)講授式教學。結果：實驗前，實驗組在SCL-90中的得分為121.84±7.23，對照組的得分為122.13±6.71，二者之間的差異無統(tǒng)計學意義（t=-1.46，p<0.01）；實驗后，實驗組在SCL-90中的得分為91.87±8.56，對照組的得分為121.25±9.32，二者之間的差異非常顯著（t=-8.31，p<0.01）；實驗組學生對體驗式教學的滿意度高達95.9%，而對照組學生對傳統(tǒng)教學方式的滿意度只有42.9%，差距非常大。結論：在大學生心理健康教育課程中，體驗式教學比講授式教學更有顯著效果。

【關鍵詞】大學生心理健康課程；體驗式教學；講授式教學；比較

中圖分類號： G441 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）36-0060-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.36.025

A Comparative Study on Experiential Teaching and Lecturing Teaching of the course of College Students Mental Health Education

SUN Shi-jian LUO Lan CHEN Tian-lin*

（Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine， Nanchang Jiangxi 330004， China）

【Abstract】Objective Explore the effect of experiential teaching and lecturing teaching in the mental health education curriculum of college students. Methods “SCL-90 Symptom Checklist” and the self-compiled “questionnaire on the satisfaction of teaching effect “ were chosen. Two classes of students （78 in the experimental group and 81 in the control group） are selected. The experimental group received experiential teaching and the control group received traditional teaching. Results In pretest， the experimental group scored 121.84±7.23 in SCL-90， and the control group scored 122.13±6.71. There was no significant difference between the two groups （t=-1.46， p<0.01）； In post test， the score of experimental group in SCL-90 was 91.87±8.56， and that of control group was 121.25±9.32. The difference between the two groups was very significant （t=-8.31， p<0.01）； the students in the experimental group were satisfied with the experiential teaching as high as 95.9%， while the students in the control group were satisfied with the traditional teaching by only 42.9%. The gap was very large. Conclusion In the mental health education curriculum of college students， the experiential teaching is more effective than lecturing teaching.

【Key words】The course of College Students Mental Health Education； Experiential teaching； Lecturing teaching； effect； Comparison

0 引言

當前，大學生心理健康教育學科化、理論化傾向比較嚴重。大多數的課堂教學基本上都是以講授式教學方式，主要是傳授知識，而不是讓學生掌握實際的心理調節(jié)技能。在這種講授式的教學過程中，往往以教師為主體，沒有突出學生的主體地位，學生課堂互動、體驗、參與較少，因此導致學生對課堂內容更多停留在淺層次的感知認識階段，教學效果難以讓人滿意，存在著諸多問題[1]。大學生心理健康教育課程是高校宣傳心理健康知識的主陣地。如何改善大學生心理健康教育課的教學效果，培養(yǎng)大學生良好的心理素養(yǎng)，提高大學生應對心理危機的能力，是大學生心理健康教育課教學中的難題。

所謂體驗式教學，就是讓學生通過自身實踐來認識、掌握所要學習的知識或技能，或者通過喚起學生以往的記憶，激發(fā)學生的情感來實施教學[2]。面對當前大學生心理健康教育課程普遍采用講授式教學方式而導致的種種問題的現狀，體驗式教學法或可以為心理健康教育課程教學目標的實現提供了有效路徑。

1 研究設計

1.1 研究對象與方法

1.1.1 研究對象

選擇江西中醫(yī)藥大學2017保險學（1）班作為實驗組，2017保險學（2）班作為對照組，實施傳統(tǒng)講授式教學方式。實驗組78人，對照組 81人。

1.1.2 研究工具

采用《SCL-90癥狀自評量表》作為研究工具。該量表由90個項目組成，從感覺、情感、思維、意識、行為直到生活習慣、人際關系、飲食睡眠等多種角度，評定一個人是否有某種心理癥狀及其嚴重程度如何。每一個項目均采取1～5級評分，分別代表“沒有、很輕、中度、偏重、嚴重”。該量表在國內外應用廣泛，信效度良好。同時，自編《教學效果滿意度測評問卷》，主要用于了解學生對教學效果的滿意程度。

1.1.3 研究程序

對于體驗式教學與講授式教學效果的比較，本研究擬定兩個比較變量，一是教學方式對學生心理健康水平的影響，二是學生對教學方式的滿意度。先用《SCL-90癥狀自評量表》對實驗組與對照組進行心理健康水平測評（前測），之后選取“人際交往、情緒管理、挫折與應對”三個教學專題，每個專題3學時，開展教學。實驗組開展體驗式教學，對照組開展傳統(tǒng)講授式教學。專題教學結束后再用《SCL-90癥狀自評量表》對兩組學生進行測評（后測），并要求兩組學生對所接受的教學方式進行滿意度進行“很滿意、滿意、比較滿意、一般、不滿意”五級評價。所得數據用 SPSS19.0進行處理分析。

1.1.4 采用的體驗式教學方式

交流式、討論式、活動式、角色模擬式。

2 研究結果

2.1 實驗組與對照組前測比較

調查顯示：在實施體驗式教學前，實驗組在SCL-90中的得分為121.84±7.23，對照組的得分為122.13±6.71，二者之間的差異無統(tǒng)計學意義（t=-1.46，p<0.01）。

2.2 實驗組與對照組后測比較

調查顯示：在實施體驗式教學后，實驗組在SCL-90中的得分為91.87±8.56，對照組的得分為121.25±9.32，二者之間的差異非常顯著（t=-8.31，p<0.01）。

2.3 實驗組前后測比較

調查顯示：在實施體驗式教學前后，實驗組在SCL-90中的得分差異非常顯著（t=8.36，p<0.01）。

2.4 實驗組與對照組教學滿意度評價比較

調查顯示：實驗組學生對體驗式教學的滿意度情況如下：很滿意41.3%、滿意34.4%、比較滿意20.2%、一般3.6 %、不滿意0.5%；對照組對講授式教學的滿意度情況如下：很滿意5.9%、滿意12.3%、比較滿意24.7%、一般50.8%、不滿意6.3%。也就是說，實驗組對體驗式教學的滿意度高達95.9%；而對照組學生對傳統(tǒng)教學方式的滿意度只有42.9%，差距非常大。

3 分析討論

本次研究結果表明：在SCL-90的得分上，實驗前兩組之間的差異并不顯著；但實驗后實驗組的得分顯著低于對對照組；實驗組實驗后的得分也顯著低于實驗前；實驗組學生對教學滿意度的評價遠遠高于對照組，這與以往的研究結果一致[3]。這說明，體驗式教學和傳統(tǒng)講授式教學在提升心理健康水平上的作用效力是不同的，體驗式教學相對更有效。這是因為在體驗式教學中，相較于傳統(tǒng)講授式教學，教師會積極創(chuàng)設情景，引導學生主動、自主、創(chuàng)造性地對教育情景進行體驗，并在體驗中學會避免、戰(zhàn)勝和轉化消極情感和錯誤認識，發(fā)展、享受和利用積極情感和正確認識，充分感受到教學活動中的歡樂，從而達到促進學生自主發(fā)展的目的。這種能促進學生積極探索，符合學生心理發(fā)展特點的體驗式教學模式，將心理學知識、心理健康活動形式和課程環(huán)境進行有機融合，通過教學協(xié)助學生獲得充分體驗和深刻感悟，從而使學生潛移默化地獲得心理健康知識。也就是說，體驗式教學強調學生在教學過程中的主體地位，注重認知主體主觀能動性的發(fā)揮和自主學習能力的培養(yǎng)，充分激發(fā)學生學習的熱情與激情，提高學生的動手能力、思考、分析和創(chuàng)新能力，將認知過程與情意過程融合與統(tǒng)一，學生在體驗教學中學習有關的知識內容，領悟做人的道理，選擇行為方式，實現自我教育[4]。

4 研究總結

本次研究發(fā)現，在大學生心理健康教育課教學中，體驗式教學比傳統(tǒng)的講授式教學更有顯著效果。但由于本研究的樣本量太小，研究結果的有效性受到一定的限制。今后可以增大樣本作進一步研究。

當然，從本次研究來看，應用體驗式教學模式，對教學而言，即是機遇更是挑戰(zhàn)。從學生的角度來看，對于通過體驗式的教學方式來學習心理健康知識學生們都比較容易接受和喜愛，但對于不善表達不善言語、性格特別內向的學生就比較難接受；體驗式學習課程的學習效果與學生參與體驗的動機強度密切相關。從教師的視角來看，體驗情境的創(chuàng)設的好壞關系到整個課堂效果；體驗式教學模式對教師的控場能力、總結歸納能力都提出了更高的要求[5]。

5 建議

那么，如何在心理健康教育課程教學中提高體驗式教學的效果？建議如下。

（1）要有明確的教學設計方案。在設計教學方案的過程中，教師要將心理健康的實際教學、教學目標以及教學思想充分融合，以心理知識為重要基礎，根據教學目標設計專題教學以及整體教學的內容，并且讓學生充分掌握課程的難點以及重點問題。

（2）要重視教學情境設計。教師要以理論知識為前提，根據問題難易程度的不同，科學設計教學情景。通過教學道具以及多媒體技術，為學生創(chuàng)設擬真的教學環(huán)境，讓學生通過教學情境掌握學習的難點以及重點問題，實現教學內容與情境活動的協(xié)調統(tǒng)一，帶給學生感官以及視覺的真實體驗。

（3）要注重分享與體驗。教師遵照一定的分組原則，對學生進行科學分組，通過各個小組成員的共同努力，針對當前學生容易出現的心理問題進行總結、交流和分析，最終拿出小組的解決方案，通過分享與體驗，可以培養(yǎng)學生合作交流以及團結協(xié)作的意識，集思廣益、共享觀點，保證所有學生都得到收獲。

【參考文獻】

[1]楚永娟.體驗式教學模式在高校日語教學中的應用[J].教育探索，2012，（1）：29-31.

[2]銀星嚴.高校心理課體驗式教學有效性的實證研究[J].教育與職業(yè)，2012，（14）：153-154.

[3]羅素瓊.大學生心理健康教育課程體驗式教學的實踐研究[J].課程教育研究，2017（52）：171-172.

[4]蔣常香，毛莉婷.體驗式教學在高校心理健康教育課程中的實踐探索[J].教育學術月刊，2013（12）：76-81.

[5]顧旭元，王燕萍.體驗式教學的新嘗試[J].上海師范大學學報，2013（3）：112-115.