經(jīng)典閱讀教學(xué)中學(xué)生“選單式思考”的培養(yǎng)策略

蘇肖肖+潘磊

摘 要：隨著大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，兒童的思維也出現(xiàn)了轉(zhuǎn)型，選單式思考已成為課堂上較為常見(jiàn)的思維方式，特別是在經(jīng)典閱讀教學(xué)中，選單式思考方式有利于對(duì)文本主題、人物形象等的深刻把握。科學(xué)培養(yǎng)選單式思考，是對(duì)兒童思維方式轉(zhuǎn)型的正視，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)典閱讀教學(xué)從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)的必然追求。本文試圖以從同域走向跨域、從單向走向多向?yàn)橹c(diǎn)，尋找培養(yǎng)兒童選單式思考的正確方式，讓兒童的經(jīng)典閱讀從通用走向我用。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典閱讀；選單式思考；科學(xué)培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）01-048-2

選單式思考，是指不遵從正常邏輯推理，由此人、此物直接跳到彼人、彼物，或直接從命題跳到答案，再進(jìn)一步推理出其他相關(guān)可能的一種認(rèn)知模式。

過(guò)去，選單式思考在一些天賦異稟的兒童或自閉學(xué)者身上比較常見(jiàn)，但隨著大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，這種思考模式漸漸成了主流。選單式思考在過(guò)去常被老師忽視或打斷，因?yàn)椴糠掷蠋熣J(rèn)為，沒(méi)有依據(jù)地想到答案，會(huì)打亂正常、有序的思考模式，并可能形成僥幸的心理。老師的擔(dān)憂不是沒(méi)有根據(jù)的，但能夠進(jìn)行選單式思考的人往往想象力豐富，善于全方位思考問(wèn)題、觸類(lèi)旁通，并能對(duì)事物提出多方面質(zhì)疑，因此，科學(xué)培養(yǎng)選單式思考實(shí)際上很有必要。

一、以想拓思：從同域走向跨域

1.開(kāi)發(fā)區(qū)域，激活兒童思維跳躍

楊樹(shù)榮先生在《課堂學(xué)生的選單式思考訓(xùn)練》一書(shū)中提出“跳躍性思維實(shí)際上就是一種跨越一個(gè)或幾個(gè)思維區(qū)域的思維”。他將思維區(qū)域分為三部分：思維初始區(qū)、思維臨近區(qū)和思維遠(yuǎn)距區(qū)。思維的不同區(qū)域是由不同的概念引起的。請(qǐng)看下圖：

由“鮮花”直接自然地想到生機(jī)勃勃的春天，這是思維的初級(jí)認(rèn)知，這個(gè)思維區(qū)域叫做“思維初始區(qū)”。思維鄰近區(qū)是指在一個(gè)思維區(qū)附近的思維區(qū)域，比如上圖的“春天”是“鮮花”的思維鄰近區(qū)，“生機(jī)盎然”又是“春天”的思維鄰近區(qū)。思維遠(yuǎn)距區(qū)是指主體思維一次跨越多個(gè)連在一起的思維鄰近區(qū)后與思維初始區(qū)直接聯(lián)系起來(lái)的思維域界，實(shí)現(xiàn)高級(jí)認(rèn)知，如由“鮮花”直接想到“新舊更替”。但是，由于受主體對(duì)所觀察或所再現(xiàn)的事物的認(rèn)知程度、喜好程度等限制，主體的思維往往在一定時(shí)間內(nèi)局限于某一思維區(qū)而跨越不了。

思維初始區(qū)是初級(jí)認(rèn)知，是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中最為基礎(chǔ)的一個(gè)思維區(qū)域，但不代表學(xué)生不需要訓(xùn)練思維初始區(qū)。在小學(xué)一二年級(jí)教學(xué)中，教師有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的思維初始區(qū)，可以為學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。在小學(xué)中高年級(jí)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維遠(yuǎn)距區(qū)，實(shí)現(xiàn)思維的多次跳躍。在經(jīng)典閱讀教學(xué)中，以教材為載體培養(yǎng)學(xué)生的跳躍思維，既能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還能拓展學(xué)生的思維空間，對(duì)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作也將起到潛移默化的作用。

2.展開(kāi)聯(lián)想，開(kāi)創(chuàng)兒童思維領(lǐng)域

（1）于揭示書(shū)題時(shí)聯(lián)想

揭示書(shū)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察書(shū)的封面、書(shū)名、作者、簡(jiǎn)介等，從文章內(nèi)容、寫(xiě)作目的等入手去聯(lián)想，制造懸念，形成閱讀期待，從而在閱讀課文時(shí)將所讀內(nèi)容與已有的預(yù)測(cè)進(jìn)行比較、驗(yàn)證。

例如在指導(dǎo)閱讀《夏洛的網(wǎng)》時(shí)，我引導(dǎo)孩子們思考：“猜一猜夏洛是誰(shuí)？夏洛的網(wǎng)是用來(lái)干什么的？”有的說(shuō)：“從封面看，我猜夏洛是一只蜘蛛?！庇械恼f(shuō)：“我從這本書(shū)的‘簡(jiǎn)介了解到，夏洛的網(wǎng)拯救了它的好朋友威爾伯?！薄诖嘶A(chǔ)上，我再讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，思考提出的問(wèn)題，驗(yàn)證已有的猜想。學(xué)生在這一過(guò)程中不僅調(diào)動(dòng)了知識(shí)儲(chǔ)備，也開(kāi)拓了思維空間。

（2）于小人物處聯(lián)想

文章常常有一些內(nèi)容省略不寫(xiě)，形成空白、跳躍，特別是“小人物”形象，但這些空白、跳躍、小人物形象的填補(bǔ)有利于學(xué)生對(duì)文章主題的把握。

例如在指導(dǎo)閱讀《草房子》時(shí)，我關(guān)注到了這一小節(jié)：紙?jiān)乱獜陌鍌}(cāng)小學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)到油麻地小學(xué)讀書(shū)，桑桑的父親推測(cè)肯定是板倉(cāng)小學(xué)有壞孩子欺負(fù)了紙?jiān)拢吧Ｉ５哪赣H聽(tīng)到了，就倚在門(mén)框上，長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆了一口氣……”我問(wèn)孩子：“桑桑的母親為什么嘆了一口氣？省略號(hào)省略了什么？”他們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的意見(jiàn)。有的說(shuō)：“桑桑的母親很善良，她十分同情紙?jiān)碌脑庥觥！庇械恼f(shuō)：“桑桑的母親一定在想：紙?jiān)抡媸强蓱z的孩子?！薄?jīng)過(guò)一番討論，孩子們對(duì)于并不是主人公的桑桑母親的形象有了更為深刻的把握。潛移默化中，孩子們感受到閱讀并不是只關(guān)注主人公，一些“小人物”的形象也很有意思。

二、以問(wèn)叩思：從單向走向多向

1.教師追問(wèn)：助推學(xué)生思維發(fā)展

兒童對(duì)“一知半解”的事物更容易產(chǎn)生探究的欲望，教師也往往利用學(xué)生的這一心理，讓他們?cè)凇靶屡f知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生新的問(wèn)題，并以此作為探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究思考。

例如在指導(dǎo)閱讀《草房子》解讀“桑?！钡男蜗髸r(shí)，當(dāng)他被劉一水打倒時(shí)，“他想：如果這時(shí)，他的鴿子在天空飛翔，一定會(huì)非常好看的?！蔽覇?wèn)：“桑桑被打倒了怎么還有心情看風(fēng)景呢？”孩子們陷入了沉思。桑桑是一個(gè)頑皮、要強(qiáng)但善良、熱心的孩子，此時(shí)被對(duì)手打倒不應(yīng)該頑強(qiáng)地站起來(lái)嗎？孩子很愿意探究事情的真相。我繼續(xù)引導(dǎo)：“此時(shí)的桑桑已經(jīng)無(wú)力反擊，只能躺在船底，他的眼前只有一片天空，此時(shí)的他是不是有些向往天空呢？”孩子們恍然大悟，有的說(shuō)：“桑桑真是一個(gè)樂(lè)觀的孩子?！庇械恼f(shuō)：“桑桑向往天空的自由，他想擺脫現(xiàn)在的麻煩?！庇械恼f(shuō)：“桑桑真愛(ài)他的那群鴿子，時(shí)時(shí)刻刻想著他們?！薄⒆觽儚牧硪粋€(gè)“奇特的角度”理解了“桑桑”的人物形象。

2.學(xué)生質(zhì)問(wèn)：?jiǎn)⒌蠈W(xué)生思維探索

學(xué)生在聽(tīng)課、討論、解題中出現(xiàn)懷疑或困惑時(shí)，需要一種不盲從的獨(dú)立思考品質(zhì)來(lái)支撐，因此，教師要時(shí)刻保持兒童的懷疑精神，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑。在耐心傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行有效探討、互動(dòng)，從而達(dá)到釋疑的目的。

例如在《長(zhǎng)襪子皮皮》閱讀交流課上，當(dāng)我詢問(wèn)孩子們是否喜歡皮皮時(shí)，大多數(shù)孩子都說(shuō)喜歡，只有一位孩子搖了搖頭：“我不喜歡皮皮，因?yàn)槿绻簧蠈W(xué)就不是好孩子。老師，我們真的要向她學(xué)習(xí)嗎？”我把這個(gè)問(wèn)題留給了孩子們。經(jīng)過(guò)一番討論，孩子們得出了結(jié)論：第一，我們要學(xué)習(xí)皮皮身上勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、大方等優(yōu)秀品質(zhì)；第二，成功的人物形象往往是多元的，每個(gè)人都不是盡善盡美的；第三，皮皮身上所存在的缺點(diǎn)是因?yàn)樗瞽h(huán)境造成的。孩子們?cè)谫|(zhì)問(wèn)中疑惑，在討論中思辨，最終對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)更加深刻。

除了上述提及的策略外，選單式思考的培養(yǎng)策略還有廣泛閱讀、群文閱讀、想象思維訓(xùn)練等，這些策略的最終目的不只是停留于對(duì)選單式思考的訓(xùn)練，而是指向提升兒童的思維能力，把選擇知識(shí)、信息的權(quán)利教給學(xué)生，釋放兒童的個(gè)性，讓兒童的經(jīng)典閱讀從通用變?yōu)槲矣?。endprint