林雪瑩

【摘 要】隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力已然成為素質(zhì)教育的主要目標(biāo)。而小學(xué)階段科學(xué)課程則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑。相對(duì)來說，小學(xué)生的思維有著較強(qiáng)的延伸性與可塑性，因此教師應(yīng)當(dāng)把握這一思維特點(diǎn)優(yōu)化并創(chuàng)新教學(xué)模式。本文簡單分析了小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)從三個(gè)方面討論了相應(yīng)的培養(yǎng)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);創(chuàng)新意識(shí);創(chuàng)新能力

教育改革背景下，科學(xué)在小學(xué)階段教育教學(xué)中的地位愈加突出。此門課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，另一方面亦能夠拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。但在種種因素的影響下，科學(xué)課堂上學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)受到了一定阻礙。因此，現(xiàn)階段教師應(yīng)當(dāng)采取更為有效的教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)模式，同步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及創(chuàng)新意識(shí)。以下則是筆者就此的分析與論述。

一、小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）未加強(qiáng)重視科學(xué)課程

通過調(diào)查與觀察，筆者發(fā)現(xiàn)目前部分學(xué)校對(duì)科學(xué)這門課程的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，僅將其視為一門實(shí)踐性的輔助課程。主要體現(xiàn)為：第一，部門學(xué)校嚴(yán)重缺乏開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的場地，教師只能通過口頭講解引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)提高學(xué)生理解能力產(chǎn)生負(fù)面影響;第二，課堂教學(xué)過程中教師未能把握學(xué)生的思維特點(diǎn)，完全忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，嚴(yán)重限制著學(xué)生的思維發(fā)展。

（二）教學(xué)模式仍過于單一

盡管新課改背景下多種新型教育理念逐漸涌現(xiàn)，為教學(xué)模式創(chuàng)新提供了更多可能，但現(xiàn)如今部分教師仍舊未能打破傳統(tǒng)思維禁錮，課堂上習(xí)慣于以“注入式”教學(xué)為主，呈現(xiàn)出“墨守成規(guī)”的特點(diǎn)。這種情況下，學(xué)生則只能被動(dòng)接收知識(shí)，展開機(jī)械化的課堂學(xué)習(xí)，根本不能在科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維拓展，致使教學(xué)效率難以得到實(shí)質(zhì)性的提升。

二、新形勢下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的有效策略

（一）合理應(yīng)用問題導(dǎo)向法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

小學(xué)生有著好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，課堂上若是僅以“注入式”為主，則必然會(huì)限制學(xué)生思維發(fā)展[1]。新形勢下，教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生特點(diǎn)，合理應(yīng)用問題導(dǎo)向法，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，使學(xué)生可通過觀察找到答案，進(jìn)而提升教學(xué)效率。以“光的傳播”教學(xué)為例，本堂課的主要教學(xué)目標(biāo)為強(qiáng)化學(xué)生探索精神，使學(xué)生可掌握光源、介質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)。課堂上，教師首先依托現(xiàn)實(shí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)燈并拉上窗簾，引導(dǎo)學(xué)生在黑暗的環(huán)境中探索，并提出問題“同學(xué)們，在這樣的環(huán)境中你們有什么感受？能看到什么物體嗎？”學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況回答問題，切實(shí)感受到在的環(huán)境中看不到任何物體。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生探索生活中“發(fā)光物體”，提出問題“你們?cè)谏钪杏幸娺^哪些可以發(fā)出光芒的物體？”學(xué)生進(jìn)行回憶，并回答出手電筒、電視、火等等。接下來，教師拿出提前準(zhǔn)備好的手電筒，將其打開照射到墻壁。黑板等地方，并提出問題“你們能觀察到光是沿著什么傳播的嗎？”學(xué)生展開猜想，回答可能是直線也可能是曲線。最后，教師再為學(xué)生提供充分的課堂實(shí)驗(yàn)材料，要求學(xué)生充分發(fā)散創(chuàng)新思維設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方式，利用材料來驗(yàn)證到底哪種猜想才是正確的。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生仔細(xì)觀察，重點(diǎn)探究光的傳播路徑，最終歸納出正確答案。

（二）合理借助現(xiàn)代化技術(shù)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著社會(huì)發(fā)現(xiàn)，如今多數(shù)小學(xué)都已經(jīng)配置了相應(yīng)的輔助教學(xué)設(shè)備，為了提升教學(xué)質(zhì)量，教師合理的利用現(xiàn)代化技術(shù)，動(dòng)態(tài)地演示出部分較為抽象的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)識(shí)框架，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在講解與“宇宙”有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師難以借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)來將其演示出來，此時(shí)則應(yīng)當(dāng)借助現(xiàn)代化技術(shù)，以動(dòng)畫的形式為學(xué)生帶來直觀體驗(yàn)，使他們可看到太陽系的全貌，并掌握其與我們生活的地球之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，可播放銀河系的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，發(fā)散思維，從多個(gè)角度出發(fā)思考“銀河系像什么？”這一問題，通過對(duì)比分析對(duì)抽象的科學(xué)知識(shí)有了更為清晰的認(rèn)識(shí)。此外，再引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，分析地球、太陽系、銀河系之間的包含與被包含關(guān)系，延伸出“宇宙”這一概念，依托輔助教學(xué)設(shè)備進(jìn)行動(dòng)態(tài)疊加，這樣學(xué)生則可認(rèn)識(shí)到宇宙的浩瀚性以及無邊性[2]。

（三）合理應(yīng)用小組合作法，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以生為本”，在課堂教學(xué)過程中注重強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，使學(xué)生可通過自主探究與分析更為深入地理解所學(xué)知識(shí)。而小組合作法則是“以生為本”在小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際體現(xiàn)，因此現(xiàn)階段教師應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用這一方法，在強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，使每一小組成員都可在互幫互助、交流討論的課堂上理解并吸收更多的科學(xué)知識(shí)。課堂上，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，根據(jù)學(xué)生個(gè)人見解導(dǎo)入新課，接下來結(jié)合實(shí)際情況布置個(gè)性化小組學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生可自由挑選，挑選完成后教師調(diào)整分組，確保小組成員可滿足互補(bǔ)的要求。

結(jié)語

綜上所述，新形勢下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力已然成為科學(xué)課程的核心教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升亦有著極為重要的意義。因此，現(xiàn)階段教師應(yīng)充分把握其教學(xué)現(xiàn)狀，并從合理應(yīng)用問題導(dǎo)向法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，合理借助現(xiàn)代化技術(shù)、不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，合理應(yīng)用小組合作法、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)等方面做起，探索新型教學(xué)策略，為學(xué)生提供更為適宜的學(xué)習(xí)空間，從而進(jìn)一步打造高效科學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊穎麗.淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2015（23）：3.