幼兒園教育中環(huán)境的隱性作用
——環(huán)境創(chuàng)設(shè)隨教育理念的改變而改變

泰安高新區(qū)卓雅新城幼兒園 秦 曌

環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在我最初的理解中，只不過(guò)是美化環(huán)境，把一面光禿禿的白墻用卡通形象的彩色紙張加以裝飾，其目的是漂亮。但事實(shí)并非如此。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在我最初的理解中，只不過(guò)是美化環(huán)境，把一面光禿禿的白墻用卡通形象的彩色紙張加以裝飾，其目的是漂亮。

隨著時(shí)間的推移和在一線教學(xué)上的摸爬滾打，漸漸的我對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有了不一樣的理解和感悟。書上說(shuō)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。起初看這句話，像是在讀說(shuō)明書，冰冷而又無(wú)溫度，但是在理論的指導(dǎo)和實(shí)踐的推動(dòng)下，這句話竟成了我在實(shí)際環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中的座右銘。環(huán)創(chuàng)不單單是用色彩把白墻裝點(diǎn)漂亮，而且要有意義，要助力于自己的教學(xué)；不單單是裝點(diǎn)白墻的狹隘空間，還包括區(qū)域等的廣闊天地。只要是孩子會(huì)觸及到的，都是利用環(huán)創(chuàng)施展教育的好地方。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的路，曲曲折折，行走在路上的我，且行且學(xué)。

走出大學(xué)的校門，進(jìn)到幼兒園，眼前的一切都是陌生的，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的風(fēng)格也跟我畢業(yè)前實(shí)習(xí)的幼兒園千差萬(wàn)別。慢慢適應(yīng)，漸漸習(xí)慣，第一學(xué)期的環(huán)創(chuàng)分享活動(dòng)，讓我初次感受到了什么是“環(huán)創(chuàng)”。斷斷續(xù)續(xù)，一個(gè)月的時(shí)間，上班不帶班的時(shí)候在做，中午休息吃飯的時(shí)間在做，下班了還在做，一直到晚上九點(diǎn)十點(diǎn)，不是個(gè)例，此時(shí)的幼兒園三層樓，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去齊刷刷的燈火通明。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的突擊，任務(wù)終于完成了，緊接著活動(dòng)開(kāi)始了。從一樓起，各班教師依次介紹自己的創(chuàng)設(shè)理念和思路。從創(chuàng)設(shè)前期的材料準(zhǔn)備到手工制作再到介紹，一整套下來(lái)，老師各個(gè)累的面容疲倦。但可悲的是，當(dāng)我們辛苦的將墻壁布置的漂漂亮亮?xí)r，卻發(fā)現(xiàn)辛勤的汗水只起到了掛歷的效果。老師真的像主人，把幼兒園這個(gè)家打扮的舒適、漂亮，但孩子更像一個(gè)個(gè)的小客人。老師抱怨孩子們四體不勤、五谷不分，做事情沒(méi)有創(chuàng)造性，對(duì)人對(duì)事漠不關(guān)心。如果我們反問(wèn)自己就可以得到答案，我們是否讓他們明白，他們應(yīng)該為自己生活的環(huán)境付出自己的智慧和能力，讓他們自己真正成為環(huán)境的主人？

經(jīng)歷著上述的環(huán)創(chuàng)分享活動(dòng)，對(duì)照著環(huán)創(chuàng)的理論指導(dǎo)和外出的參觀學(xué)習(xí)，以及對(duì)到底應(yīng)該怎樣進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的反思，促使我揭開(kāi)了環(huán)創(chuàng)的一層“神秘面紗”——讓幼兒成為環(huán)境的主人。

意識(shí)到了這一點(diǎn)，就像是打開(kāi)了一重厚厚的大門，一束束的陽(yáng)光照射進(jìn)來(lái)，分外明亮。幼兒美工區(qū)的美術(shù)作品、手工作品我留起來(lái)，科學(xué)角的足跡我記錄下來(lái)，照片、記錄表一應(yīng)俱全，日常生活中對(duì)幼兒的觀察不松懈，幼兒的一個(gè)個(gè)的興趣點(diǎn)我記錄下來(lái)……慢慢的，發(fā)現(xiàn)手頭上積攢的東西越來(lái)越多，而且都是以孩子為中心的材料，其材料真正的主人是孩子，老師只是起到了輔助和組合拼搭的作用。一直在準(zhǔn)備，所以便不緊張，在平靜的環(huán)境氛圍中環(huán)創(chuàng)分享活動(dòng)開(kāi)始了。我把孩子們平時(shí)的手工作品稍加美化，做成了一串串可愛(ài)有意思的吊飾，懸掛在區(qū)角的上方。把孩子們平時(shí)的作品張貼在可以隨時(shí)更換的美工區(qū)的墻面上。把孩子成長(zhǎng)的足跡的照片張貼在孩子們能看到的地方，因幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)而生成的區(qū)角里的小游戲……整間教室的環(huán)境里處處都有孩子的身影，雖然沒(méi)有老師們做的那么“華麗”，但是給我們的感覺(jué)卻是富有生命力、充實(shí)、飽滿，舒心。

環(huán)境就是大課堂，它是看不見(jiàn)的老師，而我們應(yīng)該做的就是讓孩子成為真正意義上的“花園”的主人，班級(jí)的主人，自己的主人。在自己創(chuàng)造的環(huán)境里學(xué)習(xí)生活，加之老師適度的引導(dǎo)，教育滲透其中，孩子們能不滿心歡喜的成長(zhǎng)進(jìn)步嗎？

環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，孩子“晉升”為小主人，那讓小主人如何在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中充分發(fā)揮“職責(zé)”，使得幼兒愿意干，主動(dòng)干？是一個(gè)需要深思熟慮的問(wèn)題。讓我頓悟收益于這樣一位園長(zhǎng)。

她是一位用心工作，優(yōu)雅生活的接地氣的“神奇”的園長(zhǎng)。說(shuō)她神奇，原因是她總能把工作生活化，進(jìn)而把生活化的工作教育化。這一點(diǎn)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，得到了升華式的印證。大自然中的一切可利用的資源，生活中一切可教育化的東西沙園長(zhǎng)總能帶領(lǐng)我們充分的挖掘。在這樣的引領(lǐng)下，湖里的蘆葦蕩，路邊的枯樹(shù)枝，秋后紛飛的樹(shù)葉，老家里不用的石槽，工業(yè)上淘汰的廢舊輪胎、鐵桶，家庭生活里壞掉的鍋碗瓢盆都成了老師眼里的寶，孩子們手里的寶。接地氣的生活化的材料，可以讓孩子們?cè)诠缠Q的氛圍中，玩中學(xué)學(xué)中樂(lè)，既節(jié)省了成本，又響應(yīng)了環(huán)保的號(hào)召，何樂(lè)而不為呢？

有句話說(shuō)的好，選擇比努力更重要。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的路上，曲曲折折，摸索中前進(jìn)，前進(jìn)中進(jìn)步，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，歷歷在目。愿我們共同努力，一同進(jìn)步，在歷練中沉淀自我，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的道路上，且行且學(xué)……