上海市浦東新區(qū)百靈鳥幼兒園 朱麗琦

上海二期課改以來，教學活動不僅需要在主題背景下開展，更強調(diào)突出幼兒的主體地位。選擇主題背景下的音樂素材，設(shè)計適合幼兒的音樂活動，把握靈活多變的活動現(xiàn)場，是音樂活動有效開展的三要素。

一、音樂活動選材

1.來源生活

從幼兒熟悉的人、事、物中捕捉素材。面對那些熟悉的親切的事物，幼兒已不僅僅是學習，而是再次經(jīng)歷生活。在自然和生活中，悅耳、美妙的樂聲和節(jié)奏無處不在、無時不有。它們有強弱、快慢、長短等不同性質(zhì)。

2.一材多用

同一個音樂素材，對不同年齡段的幼兒，進行不同的演繹。如：小班《娃娃家》中的歌曲“扮家家”，小班幼兒可以進行角色扮演欣賞歌曲，中班《我愛我家》中同樣可以對這首歌曲進行“升級”，在歌曲中加入“炒小菜”的不同節(jié)奏型來一場廚房音樂會。

3.改編創(chuàng)編

一是改編教材，使一些音樂作品改編后為活動目標服務(wù)。二是創(chuàng)編教材，教師善于從生活中發(fā)現(xiàn)并挖掘有價值的音樂素材，當主題背景下音樂素材缺乏時，就需要從大腦素材庫中來一次靈感迸發(fā)。

4.借助媒體

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用在幼兒園的集體教學活動中幫助幼兒教師獲取更多的資源,并且以更加直觀的方式將這些資源呈現(xiàn)給幼兒,幫助幼兒獲得經(jīng)驗，推進主題經(jīng)驗，促進幼兒發(fā)展。

二、音樂活動設(shè)計

設(shè)計音樂活動的過程即教師對活動的預(yù)設(shè)，通過“預(yù)設(shè)”促進“生成”。預(yù)設(shè)最大的價值是為有效的活動現(xiàn)場服務(wù)。

1.活動時間合理分配

開展音樂活動時，要在10～30分鐘的時間內(nèi)，要提出問題，解決問題，將知識轉(zhuǎn)為技能，是一個復(fù)雜的過程，合理分配時間變得尤為重要。預(yù)設(shè)解決活動中重難點的時間，能讓活動主次分明，目標凸顯。

2.活動準備精心創(chuàng)設(shè)

首先，物質(zhì)準備：教學具的準備與擺放，幼兒座位的安排，活動場景創(chuàng)設(shè)的合理性，多媒體課件的操作性，都是活動能否順利開展的因素。其次，經(jīng)驗準備：幼兒是活動的主體，開展活動前對幼兒已有經(jīng)驗的準備是活動設(shè)計的核心基礎(chǔ)。

3.活動過程規(guī)律運用

（1）充分感受，切身體驗

音樂活動中，目標設(shè)定的技能大多建立在對音樂的充分感受與理解的基礎(chǔ)上。

（2）通用游戲，情境支持

①角色扮演，促進幼兒學習興趣

幼兒對音樂的感受往往是通過各種體態(tài)動作表現(xiàn)出來，而動作的表現(xiàn)主要來源于角色和情景的需要，因此角色扮演這一形式會經(jīng)常被運用到音樂活動中。通過角色表演可以加深幼兒對角色的觀察、了解，也可以加深幼兒對表演內(nèi)容的理解和記憶。

②情境挑戰(zhàn)，激發(fā)幼兒學習欲望

所謂挑戰(zhàn)游戲，最常用的便是闖關(guān)游戲，即教師在活動中圍繞活動目標，在一定的情境中，設(shè)計有梯度的小目標，組織幼兒進行挑戰(zhàn)，層層遞進以達到目標的游戲。活動中幼兒的學習高漲，最后闖關(guān)成功后獲得成功感的體驗，更是促進了幼兒能力的可持續(xù)發(fā)展。

③互動競賽，引導(dǎo)幼兒主動學習

競賽類的游戲，比較適合大年齡段幼兒，玩中學，大班幼兒已經(jīng)有了一定的主動學習的能力，教師作為活動的組織者，可以引導(dǎo)幼兒按一定的規(guī)則進行自由合作創(chuàng)造，滿足幼兒挑戰(zhàn)的心里，更是制造主動學習、生生學習的良好學習氛圍。

4.活動互動充分預(yù)設(shè)

教師預(yù)設(shè)越充分，活動中的回應(yīng)就越自如。

（1）預(yù)設(shè)幼兒需要

預(yù)設(shè)回應(yīng)的前提就是要了解不同年齡段幼兒的心理特點和思維方式。如果教師自身經(jīng)驗缺乏，那么在音樂活動中回應(yīng)只能重復(fù)幼兒的經(jīng)驗，這樣的回應(yīng)是無效的，沒有任何意義。所以說，在活動前，教師備課應(yīng)該更多的備幼兒，對活動目標與環(huán)節(jié)要做到心中有數(shù)，這樣，才能對活動中幼兒的各種“意外”及時有效地回應(yīng)。

（2）啟發(fā)幼兒思考

提問設(shè)計的是否有效往往是活動推進的關(guān)鍵。開放式的提問？啟發(fā)式的提問？教師預(yù)設(shè)提問需要圍繞著活動目標開展。而追問是教師回應(yīng)很好的策略之一，對追問的預(yù)設(shè)好比剝洋蔥。把問題由淺入深拋向幼兒，一層一層剝開，以達到預(yù)設(shè)的目標，是并幫助孩子提升經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的積極性的有效預(yù)設(shè)。

（3）梳理幼兒經(jīng)驗

在音樂活動中，幼兒因個體差異等因素常常出現(xiàn)表達不完整、零碎、隨意，不能直接反應(yīng)問題的主要意思。教師需要預(yù)設(shè)到幼兒可能出現(xiàn)的回答，并預(yù)設(shè)如何幫助幼兒把原本不清晰的表達提煉成一句簡潔的話，進行小結(jié)與提升。這是幫助幼兒梳理經(jīng)驗積累經(jīng)驗、豐富知識的有效途徑。

三、音樂活動現(xiàn)場

在活動現(xiàn)場，教師是主導(dǎo)，幼兒是主體，兩者在教學中占有同等重要的地位，活動中，教師需要給幼兒留有主動活動的時間和空間。同時，幼兒的自主活動同樣離不開教師的指導(dǎo)。

1.教師現(xiàn)場

（1）教師站位，以退為進

教師在音樂活動中的站位是個小細節(jié)，但往往細節(jié)決定質(zhì)量。當與幼兒對話時，可以靠近，以蹲位，拉近距離；當教具或多媒體呈現(xiàn)時，避免擋住幼兒視線，讓每位幼兒都能清楚觀察到；當幼兒展示時，教師則退在幼兒身后，凸顯活動的主體地位，等等。

（2）偏離預(yù)設(shè)，巧妙回應(yīng)

①當幼兒的回答靠近預(yù)設(shè)時，教師的有效回應(yīng)可以幫助幼兒順利到達終點。

②當幼兒的回答偏離預(yù)設(shè)時，教師的有效回應(yīng)可以幫助幼兒駛回正確航道。

③當幼兒的回答千篇一律時，教師的有效回應(yīng)可以幫助幼兒轉(zhuǎn)向自主思考。

2.幼兒現(xiàn)場

（1）原有經(jīng)驗激活分享

幼兒的原有經(jīng)驗是零散且表象、粗糙且無序的。教師要積極喚醒幼兒原有經(jīng)驗，使其興奮和活躍起來，在教師有序引導(dǎo)下主動將這些經(jīng)驗表達表現(xiàn)。我們通過現(xiàn)場與幼兒的對話，激活孩子的已有經(jīng)驗。同時，幼兒的已有經(jīng)驗具有差異性特征，這種差異也是幼兒與幼兒間學習的資源。分享已有經(jīng)驗就是相互學習、共同促進的過程。

（2）新舊經(jīng)驗引發(fā)沖突

教師對幼兒舊經(jīng)驗中有意義信息的捕捉，加以引導(dǎo)促進幼兒新經(jīng)驗的生成。認知沖突能使幼兒產(chǎn)生探索問題的內(nèi)在需求，引起幼兒解決問題的動機，促使幼兒去尋找協(xié)調(diào)的途徑，它是幼兒主動參與學習，主動建構(gòu)經(jīng)驗的有效途徑。

（3）拓展經(jīng)驗歸納提升

教師要善于引導(dǎo)、歸納提升幼兒的經(jīng)驗。既讓幼兒在自主的探索、實踐活動中，獲得了新的經(jīng)驗和成功的體驗，又恰到好處地幫助幼兒梳理、提升經(jīng)驗，從而使活動更有意義。