小學語文閱讀教學中的“引導”

廣東省茂名市電白區(qū)博賀學校 梁思映

一、“引導”問，明方向

“問”是閱讀教學過程中的一個重要方面，但是很多教師把閱讀教學上成了一問一答的“滿堂問”，這是一種偏差?！皢枴币龅脚c“思”相結(jié)合，是學生思考的一個導向，教師“問”的效果是給學生思考的“導”，要“問”出主問題（中心問題）、深問題（課文較深層次的如情感體驗、觸發(fā)興奮點的問題），從而“導”出學生對重點詞句的理解和體驗，對課文中心、情感、意境的感受，使思考“思”得深入。

例如，在教學《海上英魂》一課，課文的中心是體會鄧世昌熱愛祖國、誓死報效祖國的英雄氣概，課文的情感是體會將士英勇戰(zhàn)斗的激昂和鄧世昌壯烈犧牲的悲壯。在教學設(shè)計時我深入思考這樣一個問題：怎樣引導學生去體會鄧世昌壯烈犧牲的激昂和悲壯的情感？應(yīng)該通過怎樣的讀、思去引導？我通過研讀文本，學得課文三次寫到一個“沉”字，這個“沉”字著深刻的含義，值得細致品讀。第一次是“‘致遠'艦彈痕累累，艦身傾斜，即將沉沒”，第二次是“‘致遠'艦漸漸沉入水中”，第三次是“他沉沒在洶涌的波禱之中”。三次“沉”的句子，不僅突出了戰(zhàn)爭場面的激烈，更能突出學生身處于激烈戰(zhàn)爭場面中的扣動心弦的體驗，從戰(zhàn)艦“即將沉沒”到“漸漸沉入”到“沉入水中”這個過程，學生體驗到是何等的悲壯情景，更令人起敬的是“他沉沒在洶涌的波禱之中”，讓學生體驗到這是何等的壯烈之舉。因此，我以三個“沉”的句子作為中心句“導出學生的思考：讀課文，劃出文中“沉”的句子，想想為什么會“沉”？當你讀到這個“沉”字是怎樣的心情？

教學果然取得了非常好的效果，圍繞“沉”的句子進行了深入的思考。課堂上學生圍繞第一個“沉”：“‘致遠'艦彈痕累累，艦身傾斜，即將沉沒”，體會了戰(zhàn)爭的激烈，船上的將士處于一種危急之中，讀出了扣人心弦的情境；學生圍繞第二個“沉”“‘致遠'艦漸漸沉入水中”，體會了勇士戰(zhàn)死汪洋的悲壯；學生圍繞第三個“沉”“他沉沒在洶涌的波禱之中”，體會了鄧世昌“與軍艦共存亡”的壯烈和激昂，這個時候?qū)W生心潮澎湃，“他是英雄，中華民族的英雄！”學生發(fā)出這樣的心聲，課堂進入了情緒的高潮，達到了文與境、境與情的共鳴。

二、“引導”思，會思考

我在閱讀教學中常常思考這樣一個問題：閱讀教學中最重要的是什么？我得到的感受最重要是閱讀學習中的“思”。思考詞句的意思和含義，思考文段的情境，思考課文的中心感情，思考課文的意境，等等，閱讀學習都需要“思”。學生“思”得好，課堂就有效果，有深度。

怎樣來引導學生的“思”？提出一個問題可以引導學生思考，創(chuàng)設(shè)一個情境可以引導學生思考，提出一個疑問可以引導學生思考，教學過程中的“聽、讀、寫、說”都可以引導學生思考。學生在思考問題時會有兩種情況：一種是簡單的思考，如回答是或不是、對或不對、好或不好，另一種是多方面地思考，如這個詞表達了什么意境、什么情感，這個詞、這個句子包含了哪些意思等。在閱讀教學中，就要通過字詞語言的引導、問題的引導、朗讀的引導、情境的引導等方法，引導學生思考得更多、更深、更廣。

例如，我在教學課文《狼牙山五壯士》“英勇跳崖”一段：

我提出問題引導：狼牙山上最壯烈的一幕，就是壯士英勇跳崖。請同學們讀這幾段，之后想一想，五壯士在你的腦海里有個什么樣的形象？用哪些詞句可以體現(xiàn)出來。這是一個深層次的問題，學生要在深刻理解文意和體會意境的基礎(chǔ)上才能想得好的。

學生邊讀邊想，可以看得出，學生讀了幾遍了，想得也有些深入。下面開始文段的研讀。

生：“‘屹立'這個用得很好。”

師：說說看法。

生：“屹”是又大又高的意思，五壯士已經(jīng)站在狼牙山頂峰，現(xiàn)在又屹立著就更加高大了。

生：這個高大不是五壯士身體的高大，是他們的英勇氣概像山一樣的高大。

生：他們的英勇氣概就是高大，像狼牙山上的又一座高大的山。

這時課堂突然間停頓了一下，一會兒響起了熱烈的掌聲。是的，學生想得太好了，說得太好了。

生：還有兩個詞也是有很深的意思的，一個是“昂首挺胸”，不僅寫出了五壯士堅定的決心，還給人一種仰望高山的感覺，我覺得就是五壯士的英雄氣概。還有一個詞是“壯烈豪邁”，這個詞寫得直接……

這節(jié)課的效果超出了我教學設(shè)計時的預(yù)設(shè)，課后反思這節(jié)課，我感到，是通過問題設(shè)計來引導得好，把學生“導”向了深層次的思考。

三、“引導”境，情共鳴

閱讀教學要在情境中閱讀學習，學生通過情境體驗，品讀出課文的含意，對課文的所表達的主題有更深的理解。

怎樣“引導”出情境？對詞句的推敲揣摩可以“導”出情境，對文句的品讀理解可以“導”出情境，采用影片、圖片、情景活動可以創(chuàng)設(shè)情境，等等。在教學中，教師從把握教材和課堂的高度，設(shè)計好課堂教學的情境導向。

例如，去年聽我校一位教師上《老人和海鷗》教學分開課，課上有一節(jié)情感、語言和情境交融的精彩片斷，下面是片斷實錄：

閱讀文段：“當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。… …”

師：（提示學生，設(shè)計閱讀問題，引導學生思考）“當我們脫出身來之后”后面引用了一個意味深長的省略號，同學們慢慢地體會，你覺得這省略號中是傾訴什么呢？

生（深情地）：我們會被這群有靈性的海鷗所感動，我們會以眼淚來表示對海鷗和老人的尊敬。

生：海鷗太傷心了，太激動了，就像失去了親人一樣的悲痛，因此，我想，我們脫身出來之后，也會像海鷗圍著老人一樣圍著海鷗，也會像海鷗一樣傷心悲痛。

生（深情地）：多么有靈性的生靈，多么令人落淚的情景，我們向可愛可敬的老人、海鷗敬個禮，鞠個躬，為海鷗們祈禱祝福。

……

太精彩的一個片斷，一個由品讀而營造的情感升華，一個因“導”境而生成的情境交融，讓學生感到，讓聽課教師動容。

可見，閱讀教學中的“導”是很重要的，教師要把握“導”的教學策略，精心設(shè)計教學過程，提高閱讀教學效果。