摘 要：歷史是一條長(zhǎng)河，世界沿著這條河走過(guò)了燦爛光輝，也度過(guò)了沒(méi)落罹難，學(xué)習(xí)歷史就是通過(guò)看前事來(lái)認(rèn)識(shí)我們所存在的世界，所以，歷史的學(xué)習(xí)對(duì)于認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)是必不可少的。隨著“新課標(biāo)”的推進(jìn)，也對(duì)高中歷史教學(xué)也提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，“填鴨式”是最為常見(jiàn)的，而它所帶來(lái)的影響也是最為顯著的，學(xué)生被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)點(diǎn)，自覺(jué)默認(rèn)地把歷史當(dāng)做死記硬背的科目，缺乏足夠的積極性，這些就已導(dǎo)致歷史課堂效率不高，效果不佳。所以，優(yōu)化歷史教學(xué)途徑，改善高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；教學(xué)改革

唐太宗李世民曾說(shuō)，“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替?！焙芏嗳硕贾恢栏咧袣v史對(duì)于文綜來(lái)說(shuō)很重要，卻不知道它對(duì)于人本身有多重要，其實(shí)這就是對(duì)于歷史的最大誤讀。歷史是人類社會(huì)和自然社會(huì)發(fā)展的見(jiàn)證者，它是經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、是沉淀導(dǎo)向，它能教給你懲前毖后，明鑒曲直，它可以給你展示亂世流離、安世繁華，它就是由時(shí)間拉長(zhǎng)的故事。除此之外，我們能從歷史中讀到一方百姓、一個(gè)民族、乃至一個(gè)國(guó)家的興衰史，它對(duì)于我們學(xué)生人生哲理，增長(zhǎng)知識(shí)面，拓寬思維渠道是非常有幫助的，所以學(xué)習(xí)歷史是非常重要的。但在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，老一套的教學(xué)模式基本上忽略了學(xué)習(xí)歷史的真正作用和意義，沉悶的課堂氣氛致使學(xué)生失去興趣，削弱學(xué)習(xí)效率，因此，優(yōu)化歷史教學(xué)途徑，改善高中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀是必須而為，也是迫在眉睫的，本文將從幾個(gè)方面淺談如何優(yōu)化高中歷史教學(xué)方式。

一、熟練運(yùn)用教材，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

歷史的學(xué)習(xí)是一種積累，不應(yīng)該僅僅局限于課本上所固有的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該通過(guò)教材對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有所拓展，貫穿一線，并滲透于諸多學(xué)科之中，更應(yīng)該具備挖掘課程資源的能力，因材施教，向?qū)W生推薦相關(guān)的歷史典籍書或報(bào)刊等。這樣能有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。另一點(diǎn)，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力是決定課堂效率高低的重要因素，清楚優(yōu)美的語(yǔ)言能夠在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)課是一種享受，而這便對(duì)教師提出了頗高要求，深厚的歷史人文素養(yǎng)、對(duì)歷史專業(yè)的理解、熟練的歷史典故等等都必不可少，并要通過(guò)不斷的訓(xùn)練來(lái)提高自己表達(dá)能力。

二、波動(dòng)性和開(kāi)放性有效結(jié)合的教學(xué)原則

“波動(dòng)性原則”是歷史教學(xué)中的一大推力，它是指在這整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有起有落，呈現(xiàn)曲線動(dòng)態(tài)效果。歷史就是關(guān)于時(shí)間長(zhǎng)河的變化故事，而曲折起伏、一波三折的故事是最能吸引人，也是最受歡迎的。這就要求在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)于聲音節(jié)奏、各階段內(nèi)容、間隔變化等能夠精準(zhǔn)把控。而“開(kāi)放性原則”其實(shí)由來(lái)已久，國(guó)外實(shí)行多年，它旨在創(chuàng)造個(gè)性化、多樣化、自主化的學(xué)習(xí)形式，達(dá)到學(xué)生與老師之間的互動(dòng)、對(duì)話等目的，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，而不是只作為一個(gè)聽(tīng)眾。這要求教師和學(xué)生心理空間的交互，達(dá)成“學(xué)習(xí)共同體”，利用歷史知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考并發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師再加以指點(diǎn)，從而達(dá)到幫助學(xué)生快速地構(gòu)建自己的知識(shí)體系，這樣也更能加深印象，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。這兩種原則可以相結(jié)合，但主要都是要學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，成為課堂的主體。

三、巧妙利用多媒體教學(xué)，打造個(gè)性化的風(fēng)格課堂

多媒體教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越普及，越來(lái)越被廣泛利用。這種科學(xué)技術(shù)帶給教學(xué)上的方便和多樣不言而言，教師更是應(yīng)該利用這一特性，巧妙利用多媒體教學(xué)，從而打造個(gè)性化的風(fēng)格課堂。教師可以嘗試在歷史教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用新聞時(shí)政，用身邊最貼切的生活來(lái)培養(yǎng)學(xué)生利用科學(xué)的理論和觀點(diǎn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的歷史觀，而這也符合“新課標(biāo)”所提出的對(duì)學(xué)生融會(huì)貫通的要求。另外，還可以嘗試?yán)险掌虒W(xué)法，老照片本身就是歷史的一種，并且從不同的角度記錄下歷史，無(wú)論是科學(xué)技術(shù)、還是人文環(huán)境、或者審美變遷等，都可以在老照片中一目了然。與此同理的便是現(xiàn)代的思維導(dǎo)圖教學(xué)法，圖片的視覺(jué)記憶遠(yuǎn)比文字視覺(jué)記憶來(lái)得更深刻也更直觀，圖像化的利用可以改變學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，從而潛移默化地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，歷史事件的時(shí)序性和跳躍性在很大程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的記憶混亂，而在消化知識(shí)點(diǎn)時(shí)也更是缺乏自己的思考，從而造成記憶不牢固、張冠李戴、邏輯混亂、難以運(yùn)用等問(wèn)題，而思維導(dǎo)圖就是將這一過(guò)程簡(jiǎn)單化，去除冗余的信心，利用核心關(guān)鍵詞通過(guò)圖片和線條將歷史梳理清楚，這很大程度上改變學(xué)生的思維方式，從而潛移默化的改變他們的認(rèn)知方式，從而提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

歷史不單單是一門博古的學(xué)科，相反我們可以通過(guò)歷史看今，它具有綜合性強(qiáng)、跨度大、內(nèi)涵豐廣的特點(diǎn)，自然、社會(huì)、人類、經(jīng)濟(jì)、科技等等都與歷史脫不了關(guān)系。因此，改變?cè)泄袒臍v史教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)途徑顯得非常有必要。本文簡(jiǎn)單從三個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行了簡(jiǎn)單的陳述，利用教材豐富課堂，提高教師自身的表達(dá)能力；秉持波動(dòng)性和開(kāi)放性有效結(jié)合的教學(xué)原則；利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)來(lái)多樣化教學(xué)方式，從根本上改變學(xué)生的思維方式和認(rèn)識(shí)習(xí)慣。其實(shí)這都需要我們廣大的歷史教師將學(xué)生作為課堂的主體，端正自己的教學(xué)態(tài)度，敢于突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，改變以往教師主控的狀態(tài)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，督促他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。這一切，還需要我們教師和學(xué)生的共同努力，促進(jìn)高中歷史教學(xué)更上一層樓。

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作者簡(jiǎn)介：施川寶（1986—），女，云南保山人，在職碩士研究生，中學(xué)二級(jí)教師，主要研究方向：歷史學(xué)科教學(xué)。