巧用層遞式教學(xué)模式 促進(jìn)寫作教學(xué)效益提升

池丹薇

[摘 要]現(xiàn)代教學(xué)理念下，小學(xué)寫作教學(xué)的模式和方法都得到了優(yōu)化。層遞式教學(xué)模式在實(shí)踐中的應(yīng)用，促進(jìn)了小學(xué)寫作教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效益提升。它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)要循序漸進(jìn)，注重學(xué)生基本能力的鞏固訓(xùn)練，不失為寫作教學(xué)行之有效的路徑之一。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)寫作教學(xué)；層遞式；模式；應(yīng)用策略

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）01-0089-01

在小學(xué)寫作教學(xué)中，層遞式教學(xué)模式與小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的幾個(gè)基本階段不謀而合，這決定了它在教學(xué)實(shí)踐中有著很大的操作空間。層遞式教學(xué)法，通過(guò)首先關(guān)注學(xué)生的寫作能力分層，然后針對(duì)性地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行遞進(jìn)式訓(xùn)練，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，從而極大地促進(jìn)了寫作教學(xué)效益的提升。

一、加強(qiáng)語(yǔ)句訓(xùn)練，夯實(shí)表達(dá)基礎(chǔ)

層遞式寫作教學(xué)法，關(guān)注學(xué)生綜合能力的差異性，而在作文能力培養(yǎng)的第一階段就是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)的夯實(shí)。小學(xué)階段語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)主要體現(xiàn)在語(yǔ)句的訓(xùn)練上。語(yǔ)句是構(gòu)成寫作的基礎(chǔ)，語(yǔ)句由詞匯構(gòu)成，詞匯由字組成，要想提高寫作能力，必然需要遵循漸進(jìn)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生字、詞、句的積累、訓(xùn)練。遣詞造句看似容易，實(shí)則需要不斷的訓(xùn)練才能獲得。在小學(xué)中年級(jí)，教師可以從常見的句式表達(dá)中來(lái)增進(jìn)學(xué)生的理解和運(yùn)用。比如：“雖然……但是……”這組關(guān)聯(lián)詞，通過(guò)營(yíng)造生活情境，讓學(xué)生在交流中運(yùn)用，教師要做好評(píng)價(jià)，甄別語(yǔ)言用詞是否妥帖，并對(duì)優(yōu)秀的句子進(jìn)行解讀，鼓勵(lì)學(xué)生仿寫，比如學(xué)生結(jié)合班級(jí)書法比賽造了這樣一個(gè)句子：“雖然這次在班級(jí)書法賽沒(méi)有獲得第一名，但是我心里仍美滋滋的?！睂?duì)于一些近義詞、多義詞也可以提供一些范例，讓學(xué)生慢慢摸索出一些遣詞造句的基本方法，逐漸引導(dǎo)學(xué)生嘗試在具體的語(yǔ)境中應(yīng)用。在語(yǔ)句訓(xùn)練上多下功夫，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力才會(huì)有極大的進(jìn)步。

二、培養(yǎng)觀察能力，打開敏銳雙眼

層遞式寫作教學(xué)要求關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物，觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從中來(lái)生發(fā)情感并給予表達(dá)出來(lái)。我們?cè)谶M(jìn)行優(yōu)秀作文賞析中，無(wú)不被作者的細(xì)致觀察力所折服，鍛煉學(xué)生的觀察力，就需要從平時(shí)的觀察訓(xùn)練中來(lái)養(yǎng)成。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常觀察生活、感悟生活，這樣才能讓寫作的源頭活水源源不斷。比如在增強(qiáng)學(xué)生的情感意識(shí)上，設(shè)定回家為爸媽洗腳的實(shí)踐主題，一方面可以拉近學(xué)生與父母的親情交流，另一方面又能讓學(xué)生從動(dòng)手中來(lái)感悟家庭的溫暖。當(dāng)然，觀察力的培養(yǎng)也可以從自然界的變化來(lái)入手，春天的雨，夏天的風(fēng)、秋天的葉、冬天的雪，這些不斷變化的四季，都蘊(yùn)藏著別樣的情感。如，教師可以“春雨”為題目，在美好的春天里要求學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行觀察，可以在學(xué)校里，也可以在街頭，可以在公園里，也可以在田野上……不限定地方，不限定方式，記錄春雨落在不同的地方不同的狀態(tài)，把看到的，想到的寫下來(lái)，理清記敘要點(diǎn)和順序，輔以開頭、結(jié)尾的銜接。由此來(lái)打開學(xué)生敏銳的雙眼，使學(xué)生能夠從觀察生活中來(lái)感悟、來(lái)思考，并試著用語(yǔ)言文字來(lái)記錄這些美妙的體驗(yàn)。

三、提升想象能力，文章更加生動(dòng)

提升學(xué)生的想象能力是層遞式教學(xué)模式中更深層的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生基本已經(jīng)能夠運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)所見所聞。但是，對(duì)于優(yōu)秀的作文，不僅需要融入恰當(dāng)、豐富的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容，還要發(fā)揮想象來(lái)讓文章更生動(dòng)。平時(shí)寫作中，很多學(xué)生的語(yǔ)言文字采用平鋪直敘的方式，對(duì)看到的事物缺乏思考與情感，平平淡淡。相反，優(yōu)秀的文章往往是通過(guò)想象力的發(fā)散來(lái)拓寬事物的表現(xiàn)空間，正所謂葉落而知秋將至，當(dāng)你看到一片葉子隨風(fēng)落下時(shí)，可否想到了秋天的腳步近了。同樣，對(duì)于飄落的一片樹葉，如何將想象力融入其中，來(lái)增強(qiáng)文章的生動(dòng)與情趣呢？通過(guò)觀察，飄搖的落葉在風(fēng)中旋轉(zhuǎn)，是不是與海里的孤舟蕩漾很相似呢？所以，有學(xué)生在敘述飄落的樹葉時(shí)，將之比喻為一葉扁舟。同樣，還有學(xué)生將落地的樹葉比作小草的被子。教師通過(guò)對(duì)想象力的啟發(fā)，讓學(xué)生從中來(lái)繼續(xù)發(fā)揮想象力，還可以比喻作什么？由此而來(lái)，簡(jiǎn)單的一個(gè)話題，在教師的引導(dǎo)下變成了開發(fā)想象力的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在思考中增強(qiáng)了對(duì)想象力的理解，也從大膽的想象中，活躍了思維，開動(dòng)了腦筋，為平淡的寫作敘述，增添了無(wú)限的靈動(dòng)與生機(jī)。當(dāng)然，對(duì)于想象力的培養(yǎng)也是漸進(jìn)的，需要從身邊的事物入手，來(lái)漸次拓寬想象空間，由內(nèi)到外逐漸張開想象的翅膀，從語(yǔ)言文字和觀察思考中來(lái)讓作文更加生動(dòng)。

總之，層遞式寫作教學(xué)法遵循的是學(xué)生的寫作認(rèn)知實(shí)際，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言詞匯的積累，對(duì)觀察力的鍛煉，以及想象力的運(yùn)用，以此引導(dǎo)學(xué)生走出作文困境。教師在整個(gè)層遞式寫作教學(xué)應(yīng)用中，應(yīng)發(fā)揮其導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生用眼來(lái)了解世界，用心來(lái)感知世界，用文字來(lái)美化世界。

（責(zé)編 韋淑紅）endprint