笑對(duì)“插曲”，構(gòu)建精彩語(yǔ)文課堂

郭玉娟

【摘要】在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們見(jiàn)慣了流暢順利、秩序井然的教學(xué)流程，但這樣的課堂卻顯得不夠真實(shí)、沒(méi)有生機(jī)。事實(shí)上，常態(tài)化的課堂教學(xué)中插曲常常不期而至，對(duì)此，我們?cè)撌褂迷鯓拥慕虒W(xué)智慧？本文擬從包容學(xué)生的“異想天開(kāi)”、化解“跑偏式”提問(wèn)、肯定有價(jià)值的“插曲”等角度，對(duì)如何及時(shí)捕捉這些“非預(yù)設(shè)生成”的火花，構(gòu)建精彩紛呈的語(yǔ)文課堂進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;課堂教學(xué);插曲

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

曾經(jīng)觀摩過(guò)很多高中語(yǔ)文公開(kāi)課，幾乎都流暢通順，問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，師生活動(dòng)井然有序，自然得讓我們不禁生出一些懷疑，這是我們平時(shí)真實(shí)的課堂嗎？這樣的課堂是否具有生機(jī)？其實(shí)課堂是不可以完全預(yù)設(shè)的，學(xué)生的反應(yīng)也不完全由教師掌控，甚至可以說(shuō)有插曲的課堂才是真實(shí)的、有活力的課堂。那么，當(dāng)我們興致勃勃地講解文章時(shí)，突然飄來(lái)異樣的聲音，面對(duì)這樣的插曲，怎樣的應(yīng)對(duì)是比較智慧的、有效的？

一、笑對(duì)學(xué)生的“異想天開(kāi)”，將課堂插曲作為研究的 ?契機(jī)

對(duì)于一些插科打諢，想通過(guò)另類聲音引起他人關(guān)注的情形，我們的策略就是“君子有所為，有所不為”，不采取任何措施可能就是最好的措施。當(dāng)然，有很多時(shí)候，這些學(xué)生是想通過(guò)自己的另類聲音來(lái)獲得別人的關(guān)注與認(rèn)可，針對(duì)這類學(xué)生的心理，教師要有足夠的耐心和愛(ài)心來(lái)感化和引導(dǎo)這些孩子，讓這些孩子得到充分的尊重，從而滿足他們正當(dāng)?shù)男睦硇枨?，那么相信這些同學(xué)就會(huì)像其他孩子一樣，在以后的課堂中會(huì)以正確的方式去贏得別人的尊重。比如有一次我在講解《三國(guó)演義》中劉備的“仁德”時(shí)，有個(gè)學(xué)生立刻站起來(lái)說(shuō)他這是作秀，是收買人心，然后引起學(xué)生的七嘴八舌。我觀察了一下，問(wèn)他們：“他為什么要作秀？做給誰(shuí)看？”可見(jiàn)劉備是有謀劃的，是善于籠絡(luò)人心治理國(guó)家的。所以面對(duì)那堂課出現(xiàn)的插曲，我不讓學(xué)生糾纏劉備是好人壞人，我覺(jué)得這種評(píng)價(jià)是簡(jiǎn)單的，不如從國(guó)家政治的角度研究劉備的言行，將研討引向深處。

所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，教師拋出的一個(gè)問(wèn)題不總是能得到預(yù)想的答案，甚至有些調(diào)皮的學(xué)生故意曲解其意。面對(duì)這樣的“異想天開(kāi)”，我覺(jué)得教師心態(tài)上要包容不同的聲音，特別是反對(duì)的聲音。其實(shí)很多語(yǔ)文問(wèn)題是無(wú)解的，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解，將課堂出現(xiàn)的這些插曲作為文本研究的契機(jī)。

二、笑對(duì)學(xué)生的“跑偏提問(wèn)”，將課堂插曲導(dǎo)回主流的 ?方向

對(duì)于這類提問(wèn)，我們不能輕易否定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，要不然可能會(huì)嚴(yán)重打擊他們求知的積極性。我曾經(jīng)遇上這么一個(gè)情節(jié)，我在講解《一個(gè)人的遭遇》這篇課文時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出：“索科洛夫的家毀了，兒子也陣亡了，那么在戰(zhàn)亂中失去父母的小凡尼婭為什么沒(méi)死呢？”我轉(zhuǎn)臉一看，是一個(gè)平日里沉默寡言、學(xué)習(xí)很刻苦的學(xué)生，不像是在故意搗亂或者嘩眾取寵，我想他可能是對(duì)文本的理解脫離了文本主旨。這時(shí)，如果隨口打發(fā)一句“這跟文章主旨無(wú)關(guān)”，或?qū)λ焕聿徊?，?shì)必會(huì)極大挫傷他學(xué)習(xí)的積極性。于是我趁機(jī)跟他講了魯迅關(guān)于小說(shuō)創(chuàng)作的概述，“小說(shuō)的人物塑造是把人物甲的臉，湊上乙的鼻子，還有丙的眼睛，合成一個(gè)人物形象來(lái)”。這個(gè)人物不一定是真實(shí)的，但我們大家都熟悉，這就是生活的真實(shí)和藝術(shù)的創(chuàng)造。這樣，不光是這個(gè)學(xué)生的想法得到了尊重，也加深了其他同學(xué)對(duì)文章主旨探究的理解。

插曲的出現(xiàn)固然打斷了原有的教學(xué)節(jié)奏，超出了教師備課的預(yù)期，然而這種思維的碰撞卻是教學(xué)預(yù)設(shè)難以實(shí)現(xiàn)的。利用好每一個(gè)插曲，因勢(shì)利導(dǎo)，把個(gè)別學(xué)生的思維疑惑轉(zhuǎn)為全體學(xué)生的思維碰撞，既保護(hù)了學(xué)生思考的積極性，又利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深層理解。只要化解得法，這樣的插曲多多益善。

三、笑對(duì)學(xué)生的“精彩發(fā)現(xiàn)”，使課堂非預(yù)設(shè)與課堂的主流并行不悖

我們是否思考過(guò)，教學(xué)的主流是由誰(shuí)來(lái)定義的？若是從語(yǔ)文教學(xué)論的角度，或者是考試說(shuō)明等教綱要求的角度來(lái)定義，或許執(zhí)教者們自認(rèn)為預(yù)設(shè)的內(nèi)容就是學(xué)生最需要的，就是“主流”。但這里實(shí)際上存在一個(gè)誤區(qū)，什么樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式是學(xué)生更喜歡的，同時(shí)也很可能更有教學(xué)效果與效率呢？教師在課前沒(méi)有辦法將學(xué)生所有的“生成”問(wèn)題都預(yù)料到，而否認(rèn)學(xué)生主體具備的潛在的主導(dǎo)課堂走向的能力，更是陳舊的教學(xué)觀。一堂課上由于學(xué)生的深入思考，甚至這種思考還來(lái)自于課前，而提出一些看法和見(jiàn)解，當(dāng)其言之成理，甚至比教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”“規(guī)范流程”更有價(jià)值時(shí)，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和方法——即預(yù)設(shè)的所謂主流，完全可以變?yōu)椤爸Я鳌?，而將“主流”交給學(xué)生，至少也可以成為并行不悖的“雙流”。

如果課堂上發(fā)現(xiàn)了學(xué)生急需的某個(gè)教學(xué)點(diǎn)，而相應(yīng)教學(xué)點(diǎn)在備課時(shí)執(zhí)教者并未加以關(guān)注，只給一句“這個(gè)問(wèn)題我們以后再講”，那很可能就錯(cuò)過(guò)了最佳教學(xué)、教育時(shí)機(jī)，如果學(xué)生已經(jīng)處于“憤悱”狀態(tài)，立即調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的需要視為“主流”是非常必要的。一堂語(yǔ)文課，如果只呈現(xiàn)了預(yù)設(shè)的東西，沒(méi)有一點(diǎn)“意外”出現(xiàn)，沒(méi)有“旁逸斜出”，我就會(huì)想：這是否意味著我們僅僅完成了自己的教學(xué)任務(wù)？學(xué)生對(duì)文本的解讀是否都隨著我們走了或者被納入我們預(yù)設(shè)的框框里了？學(xué)生是否已經(jīng)習(xí)慣了不追問(wèn)不深究？我們的課堂教學(xué)是不是就要改進(jìn)了？

教師的教育智慧有時(shí)是與學(xué)生思想碰撞的一個(gè)過(guò)程，面對(duì)不期而至的課堂小插曲，我們不應(yīng)去埋怨或批評(píng)學(xué)生，而是應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)與肯定，保護(hù)學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造力，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生思想碰撞的搖籃，獲得“無(wú)心插柳柳成蔭”的意外收獲。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣愛(ài)萍.高中語(yǔ)文自主、合作、探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].學(xué)周刊（B版），2014（10）.

[2] 張華良.淺議高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].教育教學(xué)論壇，2012（29）.

（編輯：郭恒）