小學(xué)語(yǔ)文課師生互動(dòng)的和諧閱讀構(gòu)建研究

黃平

【摘要】和諧閱讀教學(xué)，是建立在師生良好關(guān)系的基礎(chǔ)上而開展的閱讀教學(xué)，是提高閱讀教學(xué)品質(zhì)的有效方法。基于此，本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課中師生互動(dòng)的有效教學(xué)策略，以期構(gòu)建起和諧閱讀的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力;小學(xué)語(yǔ)文;師生互動(dòng);和諧閱讀

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

構(gòu)建和諧閱讀的課堂教學(xué)，旨在改善以往不平等的師生關(guān)系，并在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生共同閱讀，一起與文本進(jìn)行交流，享受文本帶來(lái)的感動(dòng)，陶冶彼此的情操。尤其是對(duì)于學(xué)生而言，其可以在和諧愉快的閱讀氛圍中，提升自身對(duì)文本的閱讀理解能力。

一、以師生互動(dòng)促使學(xué)生動(dòng)起來(lái)

要構(gòu)建和諧閱讀課堂，需要讓學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)中，這就需要教師采用有效的師生互動(dòng)方法，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。動(dòng)口，動(dòng)手，還可以是動(dòng)腦或動(dòng)情，等等。教師要打破沉默，讓學(xué)生主動(dòng)開口表達(dá)想法，參與操作，展開頭腦風(fēng)暴，主動(dòng)和文本深入交流，引發(fā)情感的共鳴變化。因此，教師應(yīng)該注重在課堂上開展可以激發(fā)學(xué)生興趣的師生互動(dòng)活動(dòng)。比如在《一封信》一文中，教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的情緒、情感等展開角色朗讀活動(dòng)。然后由教師提出問(wèn)題：“對(duì)比一下露西自己想寫的一封信與媽媽和露西一起寫的一封信，你們更喜歡哪一封信？理由是什么？”引導(dǎo)學(xué)生去更加深入地探究文本，得出：“雖然兩封信都體現(xiàn)了一些不好的現(xiàn)狀，但是露西寫的內(nèi)容會(huì)讓爸爸擔(dān)心;而媽媽和露西一起寫的信雖然也提及了一些現(xiàn)狀，但是卻讓爸爸看到了她們的樂觀。所以，媽媽和露西共同書寫的那一封信更具非凡的意義?！苯處熯m時(shí)點(diǎn)贊后，繼續(xù)提問(wèn)：“那如果要你們自己去寫一封包含同樣力量的信，你們會(huì)如何去寫？”這可以促使學(xué)生自主展開深思，學(xué)會(huì)去思考寫信的語(yǔ)言技巧，并提高學(xué)生的文本閱讀能力。

二、以興趣為動(dòng)力，構(gòu)建和諧閱讀課堂

要構(gòu)建和諧的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，教師可在教學(xué)中以師生互動(dòng)為手段，以興趣為動(dòng)力，共同投入到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生能夠感覺到文本給自己帶來(lái)的濃濃興趣，然后在滿足自身心理與學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，主動(dòng)展開文本閱讀。比如在《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)中，教師可先問(wèn)學(xué)生：“你們玩過(guò)潑水嗎？”教師的這一提問(wèn)可瞬間喚醒學(xué)生對(duì)潑水的記憶與經(jīng)驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生眼中的亮光。然后，教師可以進(jìn)一步提問(wèn)：“那你們知道傣族的潑水節(jié)是怎樣的嗎？”以問(wèn)題激趣，引發(fā)學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生聯(lián)想。與節(jié)日有關(guān)聯(lián)的潑水游戲即是一種獨(dú)具特色的文化，學(xué)生在走進(jìn)文本時(shí)即是走進(jìn)了一個(gè)蘊(yùn)含著傣族文化的節(jié)日之中。每到鳳凰花開之時(shí)，傣族的人們就會(huì)穿著漂亮的衣服，并背著象腳鼓，通過(guò)相互潑水來(lái)給予對(duì)方祝福，帶著歡樂和隆重的文化氣息。因此，隨著學(xué)生對(duì)文本的閱讀，可以很快地從文字中感受到傣族潑水節(jié)的快樂氛圍。這個(gè)時(shí)候，教師還需發(fā)揮其引導(dǎo)作用，與學(xué)生一起共同探究文本：“課文提及了這個(gè)潑水節(jié)是‘難忘的，同學(xué)們覺得為什么難忘？”學(xué)生在探究文本時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)最直接的答案，即敬愛的周總理與傣族人民共同度過(guò)了這次的潑水節(jié)，讓原本就歡樂的潑水節(jié)更添了一些幸福與快樂。而從這里，還可以更深入地思考周總理的人格魅力與高尚情操。周總理的到來(lái)讓傣族的人們感到快樂，是因?yàn)橹芸偫淼男睦镅b著人民，他正在深入到群眾之中，與人民群眾互動(dòng)共處，了解民情。在師生互動(dòng)下，學(xué)生逐層遞進(jìn)地與文本交流，獲取了文本知識(shí)、文本內(nèi)涵及文本情感。

三、師生共同演繹文本的精彩內(nèi)容，構(gòu)建和諧閱讀課堂

每個(gè)獨(dú)立的文本都可以演繹一段精彩而引人流連的片段，師生一起將其演繹出來(lái)，是一種強(qiáng)化彼此情感聯(lián)系的重要方法，還可讓彼此都融入文本精彩畫面的情節(jié)之中，甚至如同文中人物一般體驗(yàn)其書中的經(jīng)歷。通常在身臨其境的情況下，這些情景中所傳達(dá)的情感或者人生道理都會(huì)傳達(dá)至學(xué)生的內(nèi)心，促使學(xué)生感覺到參與的趣味性，利于提高閱讀課堂的參與度，同時(shí)提升其教學(xué)效率。

在二年級(jí)《狐貍養(yǎng)雞》的課文教學(xué)中，教師可與學(xué)生共同演繹狐貍與小雞。教師扮演“狐貍”，而學(xué)生扮演“小雞”。文中，小雞們對(duì)狐貍非常依賴，因?yàn)樵谒鼈冄壑?，狐貍就是自己的母親。但是狐貍自認(rèn)為是“愛吃雞的狐貍”，對(duì)小雞們的依賴和信任既暖心又惱怒。在惟妙惟肖的演繹過(guò)程中，學(xué)生可深刻理解小雞的單純和對(duì)狐貍的依賴，將狐貍的每個(gè)行為都解讀成“為自己好”“母親的關(guān)懷”。而狐貍本想將小雞養(yǎng)大后再吃了它們，但是在每日的相處中，卻不忍心吃。狐貍的心理是矛盾又復(fù)雜的，最后選擇離開了小雞們。學(xué)生對(duì)這些精彩片段進(jìn)行角色演繹，如同置身于相同的情境中，可增強(qiáng)其對(duì)文本的感性與理性的認(rèn)知。這時(shí)，教師可將學(xué)生的思維活動(dòng)引向深處：“同學(xué)們覺得這只養(yǎng)大了小雞的狐貍是否會(huì)歸來(lái)？如果是小雞們率先找到了狐貍，你們覺得它們會(huì)說(shuō)些什么話？而狐貍面對(duì)著自己養(yǎng)大的小雞們，又會(huì)做出怎樣的反應(yīng)？”這些問(wèn)題可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思緒，使其在被激活的思維中去自主想象、思考和探索。

總之，師生互動(dòng)始終是不可忽視的教學(xué)手段。要構(gòu)建和諧閱讀課堂，培養(yǎng)及提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與閱讀能力，教師還需要積極地展開各種師生互動(dòng)，讓閱讀課堂氣氛一片和諧。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）