初中語文文言文教學的困境及對策研究

陳紅琴

【摘要】作為一種建立在古漢語基礎上的書面語言，文言文在今天的語文教育教學中仍然占據(jù)著較大的比例。有效的文言文教學可以深化學生對古代文化的理解，這對學生語文文化修養(yǎng)的提升也具有積極的促進作用。然而，由于各種各樣的因素，如今初中文言文教學還面臨著各種困境，其實效性得不到有效發(fā)揮?；诖耍疚木腿绾胃纳七@一現(xiàn)狀進行闡述。

【關鍵詞】初中;語文;文言文教學;困境;對策

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在語文教學中，文言文篇目的學習具有一定的獨特性。由于文言文的語言方式是古漢語，與今天的白話文存在較大的區(qū)別，所以學生在學習過程中感覺到無比吃力，比如詞語的古今異義、通假字、文言句式等。就如今初中語文文言文教學情況來看，還存在學生興趣不高、教學形式僵硬等問題。本文首先簡單闡述一下當前初中語文文言文教學困境，再就相應的對策展開探討。

一、現(xiàn)階段初中語文文言文教學的困境

（一）學生缺乏學習主動性

由于文言文學習中經常會反復出現(xiàn)同一類語法現(xiàn)象，比如詞類活用、通假字等，所以很容易形成固定模式。但是每次在教學中遇到，教師還會再次給學生講解，幫助學生一遍遍鞏固，有的時候會引導學生去回憶。但是大多數(shù)學生是這節(jié)課遇到，熟悉，下節(jié)課遇到類似的語法，依然感到很陌生。究其根源，大多數(shù)學生比較依賴各種教學圖書，一遇到問題就去查閱資料，缺乏自主探究性。加上文言文本身就比較復雜、枯燥，學生表現(xiàn)出來的學習興趣也比較低，這對學生的高效學習造成一定的阻礙。

（二）教學模式僵硬化

當前的初中語文文言文教學陷入困境，除了有學生這一部分原因，與教師使用的不合理教學模式也有一定的關系。在教學實踐中，語文教師經常是先給學生畫出重點的字詞，然后對這些字詞進行講解，接著就是逐字逐句通篇翻譯，在翻譯的過程中講一講語法知識。這種教學模式單調、枯燥，對學生的學習積極性造成一定的打擊，對學生自主拓展能力也起到了禁錮作用，使課堂陷入僵化局面。時間一長，教師自己也失去探索興趣。除此之外，部分語文教師受應試教育觀念影響太深，導致文言文教學朝著應試化方向發(fā)展，表現(xiàn)出較強的功利化，課堂教學難以取得預期效果。

二、高效文言文教學課堂的構建策略

（一）突出學生的主體地位

要想改善當前初中語文文言文教學的局面，教師必須要將學生的主觀能動性調動起來，讓學生積極參與到教學活動中，形成主人翁意識。這樣，學生的學習態(tài)度由被動轉變?yōu)橹鲃樱粌H可以減輕教師的教學負擔，還能讓課堂教學取得事半功倍的效果。這也是新課改一再強調的教學目標，語文教師要將其作為一項重要的教學任務去落實。首先，教師要認識到傳統(tǒng)授課模式的弊端，對其采取摒棄或者優(yōu)化的手段，將教師的“獨角戲”變成師生互動的活動，以此改善教學效果。就筆者個人經驗來說，教師可以采取小組合作教學法，將全班學生劃分為若干個小組，再對每個小組進行分工，形成良性的競爭環(huán)境和合作環(huán)境，將學生的學習動機和學習熱情充分激發(fā)出來。例如，在講解《出師表》相關內容的時候，教師可以讓學生在課前收集相關典故，然后在小組合作中互相交流自己收集的資料和閱讀心得，以此拓寬學生的視野，深化學生對文言文內容的理解。

（二）強化文言文誦讀練習

在文言文學習中，誦讀占據(jù)著非常重要的地位，學生可以通過誦讀追隨文章內在的起承轉合，還能更好地把握韻律節(jié)奏。然而，誦讀在當前文言文教學中往往是教師最容易忽視的一個環(huán)節(jié)。語文教師要認識到誦讀的重要性，通過誦讀引導學生在文言文學習中投入自己百分之百的情感，讓學生可以很好地進入學習狀態(tài)，這對學生文學素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的意義。在教學《岳陽樓記》相關內容的時候，語文教師可以帶領學生進行誦讀，要求學生的情感隨著四季的變化、天氣的變化而變化，要將其中的關鍵部分體現(xiàn)出來，如“朝暉夕陰，氣象萬千”。又如，在教學《陳情表》相關內容的時候，教師要通過引導學生誦讀，讓學生充分體會諸葛亮視死如歸的忠誠以及赤誠之心，從而更好地領會和感悟文言文的真正內涵。

（三）注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

在實際教學中，教師不僅要讓學生掌握詞類活用、通假字等語法知識，還要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。首先，教師要在課前準備中基于培養(yǎng)學生發(fā)散思維設置發(fā)散性問題，引導學生從多個角度剖析文言文。其次，在課堂教學過程中，教師要盡可能擺脫教科書，設置與課文內容有關的問題，讓學生根據(jù)自己的理解暢所欲言。教師不要再設置死板的、固定的標準答案，而是要鼓勵學生發(fā)表自己與眾不同的見解。這樣既能深化學生對文言文內容的理解，又能鍛煉學生思維發(fā)散能力，促進學生的個性化發(fā)展和文言文閱讀能力的提升。

三、結論

綜上所述，文言文教學是語文教學中的難點，也是重點，其學習過程是一個比較復雜的系統(tǒng)工程。語文教師要做好積極的引導工作，加強對文言文教學的研究，不斷突破教學工作，在這個基礎上拓寬學生學習文言文的道路，以此提升學生的文學素養(yǎng)和綜合素質。

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（編輯：郭恒）