蔣燕 鄭浩

摘 要：農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)實(shí)施難度較大，學(xué)校校本課程開發(fā)實(shí)施中應(yīng)充分考慮一致性、組織性、統(tǒng)籌性、開放性、實(shí)際性、規(guī)范性等六個原則，利用現(xiàn)有的資源優(yōu)勢，突出學(xué)校特色，加強(qiáng)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；一致性；組織性；統(tǒng)籌性；開放性；實(shí)際性；規(guī)范性

當(dāng)前，新一輪課程改革方興未艾，作為國家和地方課程的補(bǔ)充完善和延伸發(fā)展，校本課程更加突出體現(xiàn)了各校的資源優(yōu)勢和辦學(xué)特色，也更加有利于培養(yǎng)符合地方建設(shè)需要的基礎(chǔ)人才。根據(jù)筆者長期所處的西北農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)應(yīng)用實(shí)踐，我們認(rèn)為，農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)應(yīng)用應(yīng)著重考慮以下幾個原則。

一、一致性原則

在我國現(xiàn)階段，校本課程不是中小學(xué)教學(xué)的主體內(nèi)容，而是作為國家和地方課程的補(bǔ)充和延伸而存在的課程，所以，它必須在指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、課程實(shí)施和課程評價等方面，與國家和地方課程保持一致，不能偏離，甚至干擾國家和地方課程的編排與教學(xué)，即國家、地方和學(xué)校課程必須堅持高度一致，協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、組織性原則

校本課程的綜合地位雖然低于國家和地方課程，但作為基礎(chǔ)教育三級課程體系的有機(jī)組成部分，各學(xué)校應(yīng)該堅持校本課程應(yīng)有的嚴(yán)肅性，堅持調(diào)查研究，一切從實(shí)際出發(fā)，確立明確的教育思想和培養(yǎng)目標(biāo)，逐步建立完善的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，合理安排各種教學(xué)資源，開展科學(xué)的課程監(jiān)督和評價，堅決杜絕校本課程開發(fā)的盲目性、應(yīng)用的暫時性、評價的隨意性，要在校本課程體系構(gòu)建、課程實(shí)施和評價等方面加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，確保校本課程的有序開發(fā)、有序應(yīng)用、有序發(fā)展。

三、統(tǒng)籌性原則

必須將校本課程的開發(fā)應(yīng)用作為一個系統(tǒng)，從整體上加以統(tǒng)籌考慮。一要統(tǒng)籌國家、地方、學(xué)校三級課程的協(xié)調(diào)性和突出本校辦學(xué)特色的相互關(guān)系。我們既要確保國家統(tǒng)一課程的主體地位和地方課程的優(yōu)先地位，又要兼顧校本課程的靈活性和拓展性，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色。二要統(tǒng)籌學(xué)校所在地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度、社會環(huán)境、對人才的實(shí)際需求和課程開發(fā)學(xué)校（社區(qū)）的硬件設(shè)施、師資力量、學(xué)生現(xiàn)狀，使校本課程更具可操作性。三要統(tǒng)籌“應(yīng)試”教育和素質(zhì)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。我們既要確保國家統(tǒng)一課程教學(xué)的質(zhì)量，讓社會放心，又要滿足學(xué)生差異性的各種需要，促進(jìn)其全面健康成長，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，讓家長滿意。

四、開放性原則

校本課程的開發(fā)與實(shí)施，無論是學(xué)校、教師、學(xué)生還是家長和社會，均應(yīng)堅持一種開放的態(tài)度，不固步自封，不照搬照套，而是應(yīng)該做到五個方面：一是學(xué)校自身的開放。管理者要充分利用學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)施設(shè)備、師資力量和社會（社區(qū)）的資源優(yōu)勢，因地制宜地開展校本課程的開發(fā)與實(shí)施。二是學(xué)校對全體教師的開放。鼓勵每位教師勇于發(fā)揮和善于發(fā)揮個體優(yōu)勢，積極參與校本課程的開發(fā)與教學(xué)。三是對全體學(xué)生的開放。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長，自主選擇校本課程的學(xué)習(xí)。四是對學(xué)生家長和社會的開放。鼓勵家長和其他社會力量參與到校本課程的開發(fā)與實(shí)施中來，共同進(jìn)行課程建設(shè)。五是校本課程本身的開放。避免上課講和聽、作業(yè)寫和批、考試分和評這樣的套路，讓學(xué)生多開展訪問、討論、查閱資料和參與社會實(shí)踐等，以開放的理念、包容的態(tài)度，增加學(xué)生多渠道獲取知識的機(jī)會。

五、實(shí)際性原則

只有一切從實(shí)際出發(fā)，通過校本課程的開發(fā)與實(shí)施，才能實(shí)現(xiàn)利用現(xiàn)有教學(xué)資源、豐富學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生健康成長、滿足社會人才需求等目標(biāo)。從實(shí)際出發(fā)，一是要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)。開發(fā)什么樣的校本課程，師資力量是否充足，配套設(shè)施是否夠用。二是要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。是否符合學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生能否接受，是否有利于發(fā)揮學(xué)生個性特長，能否促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展，是否會增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。三是要從社會實(shí)際出發(fā)。校本課程的實(shí)施能否被廣大學(xué)生家長認(rèn)可，社會接受程度如何，校園周邊社會條件和環(huán)境是否可以支撐該課程的實(shí)施。這些都應(yīng)該在課程的開發(fā)實(shí)施前，組織開展詳實(shí)的調(diào)查研究和充分論證，避免盲目性。

六、規(guī)范性原則

首先，開發(fā)實(shí)施校本課程一定要審慎，杜絕隨意性，防止一窩蜂，要加強(qiáng)開發(fā)前的調(diào)研論證、開發(fā)中的組織領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)時的全面保障、評價時的客觀公正，要根據(jù)課程開發(fā)的指導(dǎo)思想、課程教學(xué)的目的目標(biāo)，突出對學(xué)生的培養(yǎng)實(shí)效。其次，學(xué)校要把校本課程的開發(fā)實(shí)施作為正常課程教學(xué)，納入教學(xué)管理，不能以簡單的課外活動或會議講座等代替校本課程，要在課時安排、師資力量、設(shè)施設(shè)備等方面予以充分的保障，要做到在思想上重視、行動上支持、結(jié)果上鼓勵。最后，規(guī)范校本課程的開發(fā)和實(shí)施程序，規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編印，規(guī)范教學(xué)過程和結(jié)果評價。

校本課程的開發(fā)實(shí)施，除了要堅持上述六個主要原則外，還需注意課程設(shè)置的整體性，合理安排不同年級、不同需要的學(xué)生的課程；課程教學(xué)的靈活性，要針對學(xué)生的學(xué)情選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不斷調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，才能取得更大的教學(xué)實(shí)效；課程評價的整體性，要對校本課程的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教材質(zhì)量、教法學(xué)情、教學(xué)效果等進(jìn)行綜合評價，不能僅從教學(xué)效果上進(jìn)行簡單評價。

總之，校本課程的開發(fā)實(shí)施，只有從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)校存在的實(shí)際問題出發(fā)，運(yùn)用多種教學(xué)方法解決學(xué)生、學(xué)?，F(xiàn)存的教育教學(xué)問題，才能優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成，也更加有利于培養(yǎng)符合地方建設(shè)需要的基礎(chǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

崔允漷.校本課程開發(fā)：理論與實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000-09.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果（課題立項(xiàng)號：GS[2017]GHB0949）。