沈衛(wèi)星

摘要：教學細節(jié)是形成于特定的教學情境中，具有獨立的教學意義和價值。作者結(jié)合自己的幾個教學實例，從三個方面闡述了如何發(fā)現(xiàn)、運用、創(chuàng)設教學細節(jié)，以及對于成就精彩課堂的重要意義。

關(guān)鍵詞：教學細節(jié)；精彩；預設；創(chuàng)設；評價語

文章編號：1008—0546（2017）11—0035—02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008—0546.2017.11.012

楊九俊先生在《新課程教學現(xiàn)場與教學細節(jié)》一書中說：“細節(jié)在教學過程中功能和作用，在促進學生發(fā)展中的意義和價值舉輕若重?！苯虒W細節(jié)形成于特定的教學情境中，表現(xiàn)為復雜的結(jié)構(gòu)、形式的多樣，具有自身獨立的教學意義和價值，體現(xiàn)出教師的教學觀念，也是教學風格的一種展示，教學能力的展現(xiàn)。那么如何處理課堂教學細節(jié)，從而成就精彩課堂呢？筆者結(jié)合實際，行就此文，以期能給實際教學帶來一些幫助。

一、認識細節(jié)是成就精彩的必要前提

何謂教學細節(jié)呢？教學細節(jié)是形成于特定的教學情境中，不僅形式多樣、結(jié)構(gòu)復雜，而且具有獨立的教學意義和價值，是一種外顯的教學行為。首先，教學細節(jié)是教學行為的微觀分解，是基本單位；其次，教學細節(jié)是外在顯現(xiàn)的，可以從外部進行觀察的教學行為或組合。教學細節(jié)按功能分為操作層面的和文化層面的。前者是看得見、摸得著的顯性教學構(gòu)成要素，它也許是表現(xiàn)在教師的一顰一笑、舉手投足之中，也或許是師生之間默契互動的行為組合。而在一些解讀文本知識、實施課堂教學過程中表現(xiàn)出的智慧生成，則屬于文化層面上的教學細節(jié)。相比于操作層面而言，文化層面上的教學細節(jié)時刻閃耀著靈動的智慧、充滿著人性的光輝；它不僅是關(guān)注，更是富有創(chuàng)意；再者，形式多樣是教學細節(jié)的重要表現(xiàn)。嚴格來說，教學細節(jié)有以下三類：一是教師自己的單個教學行為，包括一些有意識的穿戴、表情、動作和語言等；二是產(chǎn)生在師生之間的一種默契互動、自覺反應和連續(xù)行為；三是當教師說出了要求或指令后，學生所做出的相應行為反應。經(jīng)過以上分析，我們可以了解教學細節(jié)的涵義、特征、表現(xiàn)形式和分類，知道了有些細節(jié)可以直接通過教師的語言、行為等去實現(xiàn)，所以說了解細節(jié)的形成是成就精彩課堂的前提。

二、發(fā)現(xiàn)細節(jié)是成就精彩的有力保證

細節(jié)是一個整體的細節(jié)。雖然我們有時在課前就讓學生進行了充分的準備，也對課堂上可能出現(xiàn)的問題一一作了預設，但由于課堂是師生共同生成的，在上課過程中仍會有很多預想不到的情況，這就要求教師平時能利用一雙智慧的眼睛，隨時關(guān)注學生。例如，有一次筆者在引導學生做淀粉-KI溶液與氯水反應的實驗時，有的學生在實驗過程中，由于操作不當，氯水多加了幾滴，實驗中出現(xiàn)了先變藍后褪色的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象引起了很多學生的興趣。于是我就抓住這個細節(jié)，引導學生思考：“為什么會出現(xiàn)反?，F(xiàn)象呢？如何證實你的猜想？”學生興趣濃厚，躍躍欲試，展開熱烈討論。雖然后面的教學內(nèi)容未完成，但是課堂中大家各抒己見，精彩答案層出不窮，提出了多種可能的原因，并經(jīng)過實驗驗證，最終證實了自己的猜想。通過這一環(huán)節(jié)，不僅使學生深化鞏固了有關(guān)鹵素單質(zhì)的知識，同時也學會了如何處理出其不意的新問題，而且活躍了課堂氣氛。但是在課堂上，多數(shù)教師把注意力集中在如何掌握好某個環(huán)節(jié)的時間，重視教學過渡詞、串聯(lián)句，關(guān)注后面環(huán)節(jié)的內(nèi)容，卻很少把注意力集中在觀察學生表情行為、傾聽學生表達想法上。這樣，稍不留意就會錯過重要的教學細節(jié)。因此，教師要善于“點石成金”，依據(jù)不同課堂情況，靈活地把有價值的“反常”轉(zhuǎn)化為契機，同時引領學生進行較深入的剖析與延伸，盡可能地產(chǎn)生最大的教學效果。

其次，教師要敏銳地捕捉學生的“亮點”這一細節(jié)。往往教師的一個鼓勵的眼神，一句善意的提醒，一個細微的動作，就能讓學生對課堂內(nèi)容理解得更加深入。如果教師能在上課過程中抓住學生的一次交流，一次舉手，一個示意也能讓我們的課堂變得更加精彩，更富有活力。這就需要我們善于發(fā)現(xiàn)，時刻捕捉他們身上的閃光點，一定會讓我們的課堂更精彩。

三、創(chuàng)設細節(jié)是成就精彩的重要途徑

盡管某些細節(jié)表面上是隨手可得，但事實上是精心謀劃，用心創(chuàng)設。有時，我們根本無法預測課堂上會生成怎樣的意外，但至少我們可以利用一些條件，創(chuàng)設某些細節(jié)，成就部分精彩。這個過程，體現(xiàn)的是一種理念，表達的是一種思想。

首先教師要通過適時地創(chuàng)造條件，捕捉學生的“另類”并選擇性地發(fā)展利用。我們在課堂上有時按部就班地朝著預先設計的目標教學，卻往往忽視了學生的創(chuàng)造性，有時學生的“另類”也是一種可以利用的教學資源。例如，在“Na2CO₃和NaHCO₃的性質(zhì)”課堂教學中，演示實驗環(huán)節(jié)碳酸鈉和鹽酸反應，可能是產(chǎn)生的二氧化碳氣體壓強不夠或者裝置氣密性不好等等，使氣球變大這一現(xiàn)象不明顯。為此，我提出問題：怎樣改進實驗就能看到明顯現(xiàn)象？經(jīng)過觀察對比、分析，有學生提出改為如下實驗：分別在兩個相同的量筒中，先加入等濃度、等體積的足量鹽酸和幾滴洗滌劑，再分別加入少量的等質(zhì)量的Na₂CO₃、NaHCO₂，此時看到生成的c0：使洗滌劑產(chǎn)生泡沫，根據(jù)泡沫上升的快慢和最后的高度，比較化學反應速率快慢和產(chǎn)生CO₂的量多少。通過以上實驗細節(jié)的改進，看似多花費了一些課堂時間，但學生的創(chuàng)造性、“另類”想法使原先的驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?，營造了課堂探究情景，增加了課堂精彩程度，更好地激發(fā)了學生的學習熱情，在濃厚的探究氛圍中較好地掌握了物質(zhì)的有關(guān)性質(zhì)及異同。

其次，我們要改進評價語。教學評價不應僅僅局限于我們想象中的一句是或不是，更多的是要承擔起激發(fā)學生繼續(xù)思考的欲望，培養(yǎng)他們質(zhì)疑的興趣，進一步探疑的愿望，最終達到釋疑的可能，提高他們的思維水平。因此，教學評價對完成課堂教學目標起到一定的推動和調(diào)節(jié)作用。我們知道評價語是在課堂上隨時生成的，但這不影響我們在課前提前做一些預設。例如，怎樣評價學生回答問題是否完整？回答不到位或偏離，我們又如何引導。我們自己課堂上是否有過這樣的評價：“這位同學回答得不夠全面，還有誰有更完整的回答？”這種否定性的評價，在學生回答問題時，不但容易降低他們的積極性，而且還有可能會引起其情緒低落，以至于今后不想再發(fā)言。遇到這樣的情況，我們可以嘗試采用肯定性的語氣、從另一個角度去評價：“通過細致的思考，這位同學回答了兩個方面，想一想還有沒有其他需要補充的？”類似這樣的預設和改進，如果運用得當，并通過激勵性的語言評價學生，就能進一步提升學生的學習興趣，促進師生關(guān)系和諧，容易生成意想不到的精彩課堂。

再次，要盡量優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的細節(jié)。從課堂引入到討論，再到訓練反饋，到總結(jié)，教學的每一個環(huán)節(jié)幾乎都可以優(yōu)化和預設，這也能夠體現(xiàn)出教師的教學能力與理念的更新。因此，要想成就高效、精彩的課堂，教學細節(jié)須事先“打造”，各個環(huán)節(jié)須提前創(chuàng)設！

如果我們能對教學過程的每一個環(huán)節(jié)作出精心設計，并且善于發(fā)現(xiàn)并積極對待課堂中那些閃光的細節(jié)，無疑是精彩課堂的點睛之筆。因此，不僅要求我們要用開放、包容的胸懷去預設課堂情境，創(chuàng)設好課堂中的各個細節(jié)，更應機智地把握好“突發(fā)事件”，這樣才會在課堂中游刃有余，達到出奇制勝的效果。教師敏銳地捕捉教學細節(jié)并機智地科學處理是體現(xiàn)其教學藝術(shù)性的重要方面，如果我們在教學中能夠更多地重視細節(jié)，那么我們的課堂，過程會變得更精彩，質(zhì)量會更高。endprint