陳鵬松

摘要：問題情境法是高中理科教學中常見的教學方法。教師在教學中根據(jù)教學內(nèi)容可以有效地創(chuàng)設(shè)一些問題情境。文章闡述高中化學教學中問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊扣目標內(nèi)容、合拍學情心理、搭建對話平臺、突出認知結(jié)構(gòu)，以體現(xiàn)針對性、主體性、啟迪性、構(gòu)建性，并加以組合優(yōu)化，有效提高高中化學課堂教學效益。

關(guān)鍵詞：高中化學；問題情境；課堂教學；學習心理；有效性

文章編號：1008—0546（2017）11—0019—03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008—0546.2017.11.006

教學中的問題情境應(yīng)該是問題的障礙情境，即某種新知識在學習者已有的知識上的擴展、提升中形成的一種對新知識學習認知沖突而產(chǎn)生的學習困境。問題障礙情境離不開原有知識體系的儲備或知識能力，需要借助教師或者其他輔助手段才能完成學習。在高中化學教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能激發(fā)學生的求知欲望，誘發(fā)學生學習的積極性，而且還能促使知識內(nèi)化，學會思考的方向和方法，卓有成效地發(fā)展學生智能，成為學習的主人，課堂的主體，使課堂真正成為學生自由發(fā)展的陣地。

一、要緊扣目標內(nèi)容，體現(xiàn)針對性原則

創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了更有效地實現(xiàn)教學目標，情境創(chuàng)設(shè)的針對性和有效性是教學情境的生命。一個好的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該有明確的意圖，學生能夠從情境中明確地感覺到一種意境，這種意境可以把學生從紛繁的思緒中帶入課堂需要的情景中來，使學生明明白白地知道自己要干什么。用問題引導(dǎo)學生將情境指向目標內(nèi)容，這是激活情境生命的最佳策略。教師在創(chuàng)設(shè)這種情境化問題時要注意問題的適應(yīng)性和針對性，同時又要注意問題的有序性和階梯性。

通過這三組緊扣“鹽類的水解”教學情境，配套指向目標要求的四個主要問題，問題由淺入深、從易到難，具有層次性，以達到培養(yǎng)學生思維訓(xùn)練的漸進性目的。教師有效創(chuàng)設(shè)情境的目的就是讓學生在原有知識儲備基礎(chǔ)之上產(chǎn)生學習新知的認知沖突，教師創(chuàng)設(shè)的問題需要將教學內(nèi)容同學生學習認知沖突中產(chǎn)生的“不平衡”心理聯(lián)系起來，帶領(lǐng)學生進入一個探索、解決問題的新知世界，讓學生由衷地產(chǎn)生一種學習的需求。

二、要合拍學情心理，體現(xiàn)主體性原則

從初中化學到高中化學學習的知識能力要求發(fā)生了許多變化，如研究物質(zhì)變化的程序和方法從驗證實驗變化為探究實驗，從定性要求轉(zhuǎn)化為定量要求，從宏觀變化探究漸變到微觀探析，從單一完全反應(yīng)到可逆平衡再到控制反應(yīng)條件來控制反應(yīng)等等，這些變化差距使得學生原有的知識儲備被打破，其心理產(chǎn)生某種學習新知的負擔。為此，必須搭建對接的橋梁——創(chuàng)設(shè)原有熟悉的情境來激發(fā)解決學生學習陌生新知產(chǎn)生的心理負擔，即符合前蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”。創(chuàng)設(shè)學生較為熟悉的情境要基于學生現(xiàn)有的認知知識儲備和能力，包括學生已有的知識結(jié)構(gòu)、攝取智力發(fā)展的信息能力、亢奮愉悅的心理環(huán)境和可接受激活的學習潛能。這就要求教師要分析學生的認知現(xiàn)狀，研究學生的認知心理，掌控學生前置知識能力，我們不妨將自己置于學生的立場，從學生的角度思考現(xiàn)有的知識儲備、學習技能、學習動機、情感態(tài)度、心理生理特征，從中領(lǐng)會學生學習新知的負擔在哪兒，找到新舊契合點，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)潛能、消除陌生心理負擔、有效對接新舊知識能力的問題情境，使學生從舊知的激活啟發(fā)到新知的自然過渡順應(yīng)，從而完成新知的意義建構(gòu)。

高中化學概念是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點，但化學概念抽象，學生難以理解掌握，往往成為學生掌握化學知識能力的分化點，如高一（必修1）中“物質(zhì)的量”的概念，我們可以在學生熟悉的領(lǐng)域中，找一些與所學習內(nèi)容本質(zhì)相同的事例，找一個最能體現(xiàn)事物的本質(zhì)、更直觀、更簡單、更具有啟發(fā)性例子來引導(dǎo)學生類比理解。

這個問題情境設(shè)計是基于學生在的知識能力儲備中已有的熟悉的無意識的“曹沖稱象”的思想方法，通過問題情境1的形式將其激活，使其在問題情境2中有意識的運用，大大減弱了問題情境3的陌生度，而問題情境3的順應(yīng)提出，學生通過前面兩個情境的思考啟發(fā)，增強了解決問題3的同化度，“物質(zhì)的量”的概念已呼之欲出，學生理解“物質(zhì)的量”這個陌生抽象的概念也就水到渠成了。

三、要搭建對話平臺，體現(xiàn)啟迪性原則

教學活動是一種特殊的社會性交往活動。化學教學中搭建對話平臺，組織學生討論，彼此交流啟發(fā)，會使問題研究得更加深入，易混點得到澄清，易忽點得到強化。通過討論還可充分暴露學生對知識理解認識上的偏差；教師在傳授知識上的不足，也能有效地獲得反饋信息，從而進行有針對性的補救。

這種以問題情境為中心，教師啟發(fā)，學生在小組交流、討論、合作的基礎(chǔ)上獲得共識，既提高了學生的認識能力，又突出了學生學習主體性，更培養(yǎng)了學生設(shè)計實驗實施科學探索的能力。

四、要突出認知結(jié)構(gòu)。體現(xiàn)建構(gòu)性原則

情境的構(gòu)建及其發(fā)展揭示的知識應(yīng)有內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)。教師們都知道結(jié)構(gòu)化知識是最易于轉(zhuǎn)化為認知結(jié)構(gòu)的，而結(jié)構(gòu)化的情境則為這種轉(zhuǎn)化提供了心理空間，能促進這種轉(zhuǎn)化。所以在化學課堂教學中應(yīng)使問題情境結(jié)構(gòu)、化學知識結(jié)構(gòu)與學生認知結(jié)構(gòu)三者和諧統(tǒng)一，相互促進。即通過問題的情境結(jié)構(gòu)使化學知識結(jié)構(gòu)與學生的認知結(jié)構(gòu)和諧統(tǒng)一，并促進化學知識結(jié)構(gòu)向認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。

在這組問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，按照化學學科思維的認知結(jié)構(gòu)“宏觀——微觀——符號”三重表征構(gòu)建，其實就是從宏觀角度觀察體驗變化，微觀角度理解變化到用化學符號的方式表征變化過程。體現(xiàn)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，化學是一門在分子、原子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化的科學。

最后，借助豐富真實形象，讓學生理解化學原理。教師借助現(xiàn)代計算機技術(shù)，課堂上形象生動地表現(xiàn)分子、原子等微觀粒子的運動特征，使學生能直觀地認識化學中的微觀世界，從而理解化學變化的實質(zhì)及其化學原理。

用3D動畫演示乙酸與乙醇發(fā)生酯化反應(yīng)的過程，學生很容易“看”到了酯化反應(yīng)中乙醇分子和乙酸分子的斷鍵以及乙酸乙酯的成鍵情況，使學生加深對反應(yīng)機理的認識。

綜上所述，問題情境創(chuàng)設(shè)是化學課堂教學必不可少的組成部分，它是師生交流的最主要手段，是發(fā)展學生思維，引領(lǐng)學生學習的主要方式。如何從教育學、心理學的角度來研究問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性，這是每一位化學教師應(yīng)該重視的問題。只有充分重視問題情境創(chuàng)設(shè)的針對性、主體性、激發(fā)性、構(gòu)建性、啟迪性，并加以組合優(yōu)化，才能真正實現(xiàn)有效性，讓學生學得輕松、高效。endprint