孫學(xué)峰

摘 要： “生本”理念的踐行，是新課改下幼兒教育優(yōu)化與調(diào)整的理念指導(dǎo)，是營(yíng)造開放式幼兒教育環(huán)境的重要保障。以往的幼兒教育缺乏獨(dú)立活動(dòng)空間的構(gòu)建，幼兒缺乏獨(dú)立思考、活動(dòng)的良好機(jī)會(huì)，不利于幼兒的全面健康發(fā)展。本文立足于幼兒角色游戲的開展現(xiàn)狀，從做好導(dǎo)入指導(dǎo)、做好介入指導(dǎo)和做好游戲協(xié)調(diào)等方面，闡述了“生本”視域下幼兒角色游戲自主實(shí)施的策略，以更好地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 生本理念 幼兒角色游戲 自主實(shí)施

幼兒處于個(gè)性發(fā)展的特殊時(shí)期，開放式多元化的區(qū)域活動(dòng)，能夠帶給幼兒更多的快樂，感受幼兒園學(xué)習(xí)生活的樂趣。在新課改不斷推進(jìn)的大背景下，生本理念的踐行，要求幼兒區(qū)域活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，通過(guò)自主實(shí)施，促使幼兒在角色游戲的開展中更好地體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣。在以往的角色游戲中，幼兒的角色扮演、活動(dòng)開展都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生缺乏獨(dú)立性，想象空間狹窄，創(chuàng)造力難以得到有效培養(yǎng)。為此，基于“生本”視域，構(gòu)建自主角色扮演游戲，能夠?yàn)橛變河螒蚧顒?dòng)提供空間，讓幼兒有更多的獨(dú)立自主性，有豐富的想象與創(chuàng)造力，促進(jìn)有效幼兒教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為，幼兒角色游戲自主實(shí)施的關(guān)鍵，在于教師介入指導(dǎo)的“適時(shí)性”、“合理性”，引導(dǎo)自主游戲的實(shí)施開展。

一、做好導(dǎo)入指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)角色游戲情境

角色游戲是幼兒園游戲活動(dòng)的重要形式，能夠讓幼兒立足生活經(jīng)驗(yàn)，在角色扮演中更好地融入活動(dòng)，促進(jìn)有效游戲教學(xué)的開展。小學(xué)生個(gè)性活潑好動(dòng)，但自主實(shí)踐能力較弱，這就需要教師在角色扮演游戲中做好介入指導(dǎo)，為游戲創(chuàng)設(shè)情境。教師要立足幼兒的個(gè)性發(fā)展需求，在角色游戲之前，為學(xué)生游戲活動(dòng)提供活動(dòng)材料，展開游戲?qū)搿Ｔ谟螒驅(qū)胫?，教師可以通過(guò)看圖導(dǎo)入、案例導(dǎo)入等方法，讓幼兒在直觀的游戲情景之中，激發(fā)游戲活動(dòng)的興趣，找到相應(yīng)角色，快速投入到角色游戲之中。對(duì)于不同的教學(xué)情況，教師要科學(xué)合理地選擇導(dǎo)入方法。如，面對(duì)學(xué)生低迷的興趣態(tài)度，教師可以選擇設(shè)疑導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入等方式，讓學(xué)生在問(wèn)題情境之中，對(duì)于角色游戲更有好奇感；在直觀的圖片情景之中，對(duì)角色游戲的趣味性有更多的了解……無(wú)論是基于何種導(dǎo)入方法，都要堅(jiān)持學(xué)生的主體性，引導(dǎo)幼兒更好地參與角色游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，盤活幼兒教學(xué)。

幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，角色扮演游戲需要幼兒立足生活實(shí)踐，更好地開展游戲活動(dòng)。為此，教師要在導(dǎo)入中為幼兒角色游戲的開展精心設(shè)計(jì)，并做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。無(wú)論是從活動(dòng)材料的選擇，還是興趣的激發(fā)，都需要教師的科學(xué)導(dǎo)入，為游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的內(nèi)外條件，促進(jìn)幼兒快樂游戲。例如，在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)“醫(yī)院：怎么當(dāng)醫(yī)生？”的角色游戲之中，教師的導(dǎo)入策略是立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生游戲的興趣。廣大幼兒害怕醫(yī)生，對(duì)于醫(yī)生這一職業(yè)缺乏了解，通過(guò)這一游戲，讓學(xué)生更好地了解醫(yī)生職業(yè)，教會(huì)幼兒日常生活中一些醫(yī)學(xué)常識(shí)。

案例1 科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)：我是小小醫(yī)生

在該游戲的導(dǎo)入階段，教師將班級(jí)小班分為兩個(gè)小組。其中，一組幼兒扮演患者；一組幼兒扮演醫(yī)生。但在導(dǎo)入階段，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于醫(yī)生職業(yè)缺乏了解，相對(duì)有限的生活經(jīng)驗(yàn)，讓一些小朋友不懂得做醫(yī)生需要做些什么？怎么給患者看??？為此，教師需要運(yùn)用導(dǎo)入策略，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)懂得醫(yī)生如何詢問(wèn)、看病。

師：小朋友們，你們?nèi)メt(yī)院看過(guò)病嗎？

生：去過(guò)，里面好多的人……

師：到醫(yī)院是誰(shuí)給你們看病的？

學(xué)：醫(yī)生幫我看病。醫(yī)生會(huì)用體溫計(jì)、聽診器；護(hù)士阿姨給我打針，好疼……（幼兒看到區(qū)域活動(dòng)中教師制作好的體溫計(jì)、聽診器和針）

師：到醫(yī)院看病之前，我們需要做什么？

學(xué)：需要排隊(duì)掛號(hào)。

通過(guò)問(wèn)題情景的導(dǎo)入，讓幼兒對(duì)“醫(yī)生”有了更多了解，能夠在自主實(shí)施中懂得“掛號(hào)”—“醫(yī)生看病”—“拿藥”等流程，這是角色扮演中重要的活動(dòng)環(huán)節(jié)。在“醫(yī)生看病”中，扮演醫(yī)生的幼兒需要懂得“用體溫計(jì)為患者量體溫”、“用聽診器聽患者的心率”，等等，這些都是醫(yī)生看病的重要內(nèi)容。幼兒對(duì)于游戲內(nèi)容的進(jìn)一步了解，為幼兒角色游戲的開展起到了重要的促進(jìn)作用，激發(fā)了幼兒的活動(dòng)興趣。

二、做好介入指導(dǎo)，促使游戲有序開展

游戲交給幼兒自主實(shí)施，教師需要發(fā)揮“介入指導(dǎo)”的重要作用。在角色游戲開始之后，教師作為幼兒游戲活動(dòng)的促進(jìn)者，要觀察幼兒的游戲情況，發(fā)現(xiàn)自主游戲問(wèn)題，要及時(shí)介入，引導(dǎo)游戲的開展。在以往幼兒游戲活動(dòng)中，一些教師干預(yù)過(guò)多，以教師為主導(dǎo)的游戲現(xiàn)狀，弱化了幼兒的自主性。為此，教師要做好介入指導(dǎo)，以爭(zhēng)取的“角色”，適時(shí)的干預(yù)，讓幼兒有更大自主活動(dòng)的空間，培養(yǎng)發(fā)散思維。

筆者在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，角色游戲的自主實(shí)施中，容易出現(xiàn)難以繼續(xù)的情況，即幼兒在游戲中出現(xiàn)消極行為，游戲氛圍不熱烈，影響整個(gè)游戲的開展。為此，教師的介入指導(dǎo)，是促使游戲有序開展的關(guān)鍵。在生活操作區(qū)“相親相愛一家人”的主題活動(dòng)中，游戲就出現(xiàn)了一些“意外”，影響了有序地推進(jìn)。

案例2 生活區(qū)：相親相愛一家人

在生活操作區(qū)，教師放置了很多玩具：芭比娃娃、小杯子、小汽車……布置完之后，幼兒A與B成為這家的主人，并且十分高興。進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)之后，漂亮的玩具吸引了她們。于是，她們自顧自地開始玩自己感興趣的玩具。幼兒A拿著喜歡的玩具，在客廳中走來(lái)走去；而幼兒B則看著幼兒A拿著自己喜歡的玩具，而且沒有理她。這種情況之下，兩人發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，游戲被迫停了下來(lái)。

教師在游戲過(guò)程中觀察到，她們并不明白在角色游戲中需要做什么。盲目地自顧自地游戲，產(chǎn)生了游戲爭(zhēng)執(zhí)。為此，教師借口上門看望“娃娃家”，以“客人”的身份，來(lái)到了兩個(gè)人的家中。

師：可愛的小寶寶怎么哭了？是不是餓了啦？

對(duì)于教師的問(wèn)詢，扮演“媽媽”的幼兒A，馬上進(jìn)入了角色狀態(tài)，將小寶寶抱起，并說(shuō)道：“小寶寶一直都還沒吃東西呢！肯定餓了，才會(huì)哭得這么厲害?！闭f(shuō)著，就拿起身邊的奶瓶，給小寶寶喂起了奶。endprint

師：中午來(lái)你家，就在你家吃飯吧？

對(duì)于教師的來(lái)訪，幼兒B十分高興，邀請(qǐng)教師留在家中吃飯。并且，很快拿起餐具，開始做飯。

停止的角色游戲一下子又開始了，幼兒們明白了自己在游戲中的角色扮演，懂得了需要做哪些事情。因此，整個(gè)游戲活躍而輕松，幼兒玩得十分快樂。教師及時(shí)、正確的介入讓“戛然而止”的游戲又繼續(xù)開來(lái)，讓幼兒更好地自主游戲，享受游戲的樂趣。幼兒自主游戲需要教師的正確介入，確保游戲的完整完成。但在此過(guò)程中，教師介入的方式要正確，既不能成為游戲的主導(dǎo)者，又要為序游戲的推進(jìn)。案例中的教師就以角色扮演的方式，一同走進(jìn)游戲活動(dòng)之中，讓整個(gè)游戲又開展起來(lái)，取得了良好的游戲效果。

三、做好游戲協(xié)調(diào)，化解幼兒游戲矛盾

幼兒自主游戲是一個(gè)過(guò)程，需要教師做好游戲協(xié)調(diào)，化解游戲矛盾，以確保游戲的有效開展。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些幼兒在游戲中容易出現(xiàn)矛盾和消極的行為，進(jìn)而影響整個(gè)游戲的開展。為此，教師應(yīng)及時(shí)做好化解工作，讓幼兒能夠更加團(tuán)結(jié)、和諧地完成游戲活動(dòng)。

在幼兒自主游戲中難免出現(xiàn)一些小插曲，讓游戲氛圍緊張。教師要善于做好游戲協(xié)調(diào)，確保幼兒角色扮演活動(dòng)的有效開展。在語(yǔ)言區(qū)，以“美食街”主題游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的交流表達(dá)能力。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒們的自主游戲，就引發(fā)了矛盾，讓整個(gè)游戲的氛圍緊張。教師的及時(shí)協(xié)調(diào)與緩解，讓矛盾中的孩子言和，繼續(xù)愉快游戲。

案例3 語(yǔ)言區(qū)：美食街

在美食街的主題游戲中，扮演賣“小蛋糕”的幼兒A，對(duì)美食街游戲非常感興趣。她很賣力地叫賣著，模仿現(xiàn)實(shí)生活中的情景十分逼真。很快，一群“顧客”來(lái)到了她的攤前，并且爭(zhēng)搶著要買。不知為什么，在顧客的擁擠之下，幼兒A的盤子打翻了，辛辛苦苦用橡皮泥搓成的“小蛋糕”被打翻在地。受到委屈的幼兒A只好自己將小蛋糕撿起，重新售賣。就在此時(shí)，顧客們指責(zé)他：“小蛋糕都掉地上了，還要賣給我們呀！”本就委屈的幼兒A在大家的指責(zé)之下，一下子哭了起來(lái)，整個(gè)游戲矛盾激化，難以繼續(xù)下去。

此時(shí)，教師見大家矛盾已激化，于是，與幼兒們進(jìn)行溝通，了解情況。這時(shí)，幼兒們紛紛說(shuō)道：“他將掉地上的蛋糕賣給我們吃！”對(duì)于他們的回答，教師明白了矛盾點(diǎn)。教師問(wèn)道：“既然蛋糕掉地上了，那我們應(yīng)該如何正確處理呢？”對(duì)于教師的提問(wèn)，幼兒們先是愣了一下，隨后回答說(shuō)，掉地上的蛋糕不衛(wèi)生，吃了會(huì)影響健康，可能會(huì)拉肚子，應(yīng)該扔到垃圾桶，再重新做一份來(lái)賣。很快，幼兒們紛紛向老板（幼兒A）說(shuō)道：“你這里可以再做一份蛋糕嗎？我們好餓呀！”緊張的矛盾氛圍一下子得到了緩解，孩子們又一起玩耍，盤活了活動(dòng)氛圍。

自主游戲在于如何有效指導(dǎo)，化解矛盾，促使幼兒更好地開展游戲活動(dòng)。在實(shí)踐中，幼兒可能會(huì)出現(xiàn)矛盾爭(zhēng)執(zhí)，處理的關(guān)鍵在于以生為本，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中化解，進(jìn)而更好地推動(dòng)活動(dòng)的有效開展。在案例中，大家將矛盾點(diǎn)指向于幼兒A，但A又有委屈。教師化解的重點(diǎn)就是立足游戲，促使游戲進(jìn)一步開展，也讓緊張氛圍得到緩解，讓幼兒在和諧的活動(dòng)氛圍之中快樂玩耍，建立友誼。

總而言之，幼兒教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，其有效構(gòu)建的關(guān)鍵在于踐行“生本”理念，優(yōu)化教育教學(xué)方法，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。在筆者看來(lái)，自主角色游戲的實(shí)施，能夠?yàn)橛變捍罱ㄗ灾?、開放的游戲空間，幼兒可以自由活動(dòng)、發(fā)散思維，這些能力的培養(yǎng)都有助于幼兒的健康成長(zhǎng)。通過(guò)做好導(dǎo)入指導(dǎo)、介入指導(dǎo)和游戲協(xié)調(diào)等工作，促使幼兒更好地投入游戲活動(dòng)，獲得良好的教育啟迪，這是實(shí)現(xiàn)有效幼兒教學(xué)的重要途徑。

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