王學(xué)鋒+袁青

摘 要培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)思結(jié)合的創(chuàng)新人才是《國家教育中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的主要目標(biāo)。提問法作為形成性評價(jià)的工具之一，是教師了解學(xué)生所學(xué)知識、促進(jìn)概念形成和培養(yǎng)其思維能力的最簡便、最有效的手段。本文從英語寫作課堂提問的形成性功能、問題的類型和教師課堂提問策略三方面，分析英語寫作課堂形成性提問對培養(yǎng)學(xué)生積極思考和創(chuàng)新性思維以及提高學(xué)生英語寫作能力的有效作用。

關(guān)鍵詞形成性提問 問題類型 英語寫作 策略

一直以來各種考試、測驗(yàn)等評價(jià)形式為我們傳遞出的信號是：學(xué)習(xí)的目的就是為了考試。這背離了《國家教育中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》倡導(dǎo)的啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的學(xué)思結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[1]。因此，研究如何提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量是教師應(yīng)該不斷探索和努力的方向。形成性評價(jià)（formative assessment）是教師和學(xué)生對教學(xué)評價(jià)和反饋的互動過程，同時(shí)為改進(jìn)教與學(xué)提供依據(jù)。提問（questioning）是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、激發(fā)其思考、培養(yǎng)其思維發(fā)展的有效教學(xué)策略，是形成性評價(jià)的有效工具。英語寫作課上教師的有效提問能夠發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)其組織語言、嚴(yán)謹(jǐn)思維、批判性地以文字闡述自己思想的能力。然而，長期以來教師缺乏提問的技能，在課堂上提出的問題既沒有明確的指示目標(biāo)，也不能激起學(xué)生的大腦思維活動，更不能診斷并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，提升教師的形成性提問素養(yǎng)，對改變英語寫作課堂教學(xué)環(huán)境，提高教師的英語寫作課堂教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、勇于探究、不斷創(chuàng)新的英語寫作學(xué)習(xí)能力有重要的教學(xué)意義。

一、英語寫作課堂提問的形成性功能

Black and William指出：“將形成性評價(jià)引入課堂，激勵教師改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)從提問、反饋、分享評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和自我評價(jià)幾方面入手”[2]。Black通過研究發(fā)現(xiàn)，課堂提問使學(xué)生課堂參與變得更加積極，學(xué)習(xí)不再是找出正確答案，而是對其理解的討論和表達(dá)[3]。由此可見，提問發(fā)出的信息會改進(jìn)課堂教與學(xué)，這就體現(xiàn)了其形成性的功能。作為形成性評價(jià)的工具之一，提問也是獲取信息、促進(jìn)觀點(diǎn)形成、改變課堂環(huán)境、促進(jìn)學(xué)生知識產(chǎn)出的重要手段。通過課堂提問，教師能夠獲取學(xué)生對問題理解的信息，從而使其為學(xué)生提供更加準(zhǔn)確的反饋、指導(dǎo)和激勵的信息，促進(jìn)學(xué)生知識的形成和應(yīng)用。在英語寫作教學(xué)中，教師的課堂提問應(yīng)具備以下形成性功能：第一，教師必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造對英語寫作的話題、寫作文本分析、寫作技巧、語言表達(dá)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面展開提問和討論的課堂環(huán)境，使學(xué)生能夠?qū)栴}展開討論、交流和分享，促進(jìn)學(xué)生寫作觀點(diǎn)、知識和理解的形成。第二，教師要為學(xué)生創(chuàng)造對冒險(xiǎn)和犯錯(cuò)感到安全的課堂環(huán)境，使學(xué)生主動思考并提出問題，增強(qiáng)其對寫作文本的分析、評判和賞析能力，促進(jìn)其批判性和創(chuàng)新性思維的發(fā)展。第三，教師所提的問題必須能夠引起師生持續(xù)討論。通過教師描述性反饋和解釋，學(xué)生可以明確其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和標(biāo)準(zhǔn)間的差距。然而，英語寫作課堂的現(xiàn)實(shí)是教師缺乏激勵學(xué)生在課堂上提出或回答問題的技能，這限制了學(xué)生課堂參與度，造成學(xué)生沒有機(jī)會對話題、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、寫作技巧等展開討論和分享，從而阻止了學(xué)生的批判和創(chuàng)新能力的發(fā)展，造成其英語寫作觀點(diǎn)不明確、結(jié)構(gòu)不清晰、邏輯不合理、語言表達(dá)不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。因此，在英語寫作課堂，教師認(rèn)識到課堂提問的形成性功能，對改進(jìn)其提問的質(zhì)量有重要的啟示。

二、英語寫作形成性問題的類型

1.開放式課堂問題

開放式問題是不可以用“是”或“不是”或其他一個(gè)簡單的詞或數(shù)字來回答的問題。通常沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，要求回答者根據(jù)實(shí)際情景和自己的經(jīng)驗(yàn)知識，用自己的話對事情進(jìn)行描述并提出創(chuàng)新性的亮點(diǎn)。Clasen和Bonk認(rèn)為，盡管許多方法都能夠?qū)W(xué)生的思維起作用，但教師的提問/問題對學(xué)生的思維水平影響最大[4]。Lewis指出：“如果教師能夠有效運(yùn)用提問，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)其問題，思考并解決問題，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)”[5]。在形成性評價(jià)的過程中，教師多設(shè)計(jì)開放性問題，能激發(fā)學(xué)生去思考，展現(xiàn)其運(yùn)用所學(xué)知識的能力。然而，對教師來說，使用開放性問題來改變課堂教學(xué)環(huán)境既是一個(gè)挑戰(zhàn)其教學(xué)技能的過程，又是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的過程。教師提出的問題不僅能讓學(xué)生回答出來，而且能促進(jìn)其思維發(fā)展，完善其表達(dá)，培養(yǎng)其以文字闡述自己思想的能力。

例如：在英語寫作課上，教師以寫作話題“What is your opinion about a success of a team：does it depend on mental attitude of the whole team or on the strongest individuals？”展開提問。要給學(xué)生展開課堂討論和交流的機(jī)會。 首先，提出問題What is your opinion about the topic？Does it depend on mental attitude of the whole team or on the strongest individuals？ 要給學(xué)生留出時(shí)間，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)；然后，進(jìn)一步提出問題Why do you take the point？讓學(xué)生說出支持不同觀點(diǎn)的原因，促進(jìn)其思考，發(fā)現(xiàn)其對問題的認(rèn)識；之后，為了獲得學(xué)生對問題認(rèn)識更加豐富的內(nèi)容，可讓學(xué)生說出支持自己觀點(diǎn)的證據(jù)，提出Is there any alternative viewpoint to support the idea？ What evidence/information/example can you find that will help to support your idea？隨著提問的不斷深入，學(xué)生會對自己所持的觀點(diǎn)更加明確，從而寫作目標(biāo)也更加清晰。同時(shí)，通過不同學(xué)生對問題的回答，學(xué)生積累了更多支持自己觀點(diǎn)的證據(jù)，還學(xué)會了更加豐富的英語表達(dá)。endprint

在英語寫作課上，教師通過開放式問題，會增強(qiáng)學(xué)生的主動參與和提問的能力、思維創(chuàng)新和英語表達(dá)的能力。可見，教師在課堂上采用開放式問題，會為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)完全不同的課堂環(huán)境。

2.Anderson和Bloom的課堂問題

為了幫助學(xué)生不斷超越、發(fā)展和創(chuàng)新已有知識和觀點(diǎn)，Anderson等在Bloom的教育目標(biāo)分類理論（Blooms Taxonomy）的基礎(chǔ)上提出的認(rèn)知技能等級，為教師課堂形成性提問提供了有效的參考[6]（見表1）。根據(jù)Bloom的認(rèn)知分類法，知識性和理解性問題屬于認(rèn)知分類中最低的兩個(gè)層級[7]。是通過提取大腦中記憶的數(shù)據(jù)和信息來回答的問題，是事實(shí)性和直接性的。這類問題的回答只需提供記憶和事實(shí)性的信息，不需要學(xué)生進(jìn)行思考，也不能幫助教師確定學(xué)生的需求，屬于低層次的問題。因此，教師研究課堂提問類型時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生使用不同認(rèn)知層級的問題尤為重要。教師在形成性課堂提問中，應(yīng)該考慮將低層次認(rèn)知問題和高層次認(rèn)知問題有效的結(jié)合，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

如：在講解英語段落寫作時(shí)，根據(jù)段落樣例，教師就段落主題句，可提出以下問題。首先，在導(dǎo)入時(shí)，教師可以提出了解學(xué)生認(rèn)知能力的問題，如Providing a central idea is the basic thing of a good essay.What do you think？或Why do we have to provide a central idea of an essay？這樣，學(xué)生就會通過自己大腦中已儲存的知識說出自己對好文章必須有中心思想的觀點(diǎn)和原因，促進(jìn)了學(xué)生對問題的思考。教師可以根據(jù)學(xué)生對問題回答的深刻程度進(jìn)行補(bǔ)充和講解，增加了學(xué)生對問題的進(jìn)一步認(rèn)識。其次，在講到段落的主題句時(shí)，教師可提出分析和應(yīng)用性問題，提高問題的層級。What is the topic sentence of the paragraph？Why？這樣，學(xué)生的回答從低認(rèn)知層級的實(shí)事性問題上升到高認(rèn)知層級的應(yīng)用性問題類型上，提高了學(xué)生的應(yīng)用和分析問題的能力。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、綜合、評估和創(chuàng)新的能力，教師在講解的過程中就學(xué)生的回答提出問題。如：What do you think of Li Pings answer？What could we add to Zhang Hongs answer？Li Ping said…and Zhang Hong thought…but how can we bring all these ideas together？這樣，教師向?qū)W生提出了新問題或從新的視角看舊問題，促進(jìn)學(xué)生反思和課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生評估、創(chuàng)造、想象和綜合概括的能力。最后，在講段落結(jié)尾句時(shí)，教師可以從結(jié)尾句的概念、寫法、寫作技巧、評價(jià)和創(chuàng)新思維方面提出問題。如：Could you please tell what the concluding sentence is？Could you explain how the writer generalizes the idea of the paragraph？What technique is used？What do you think of the concluding sentence？What is your concluding sentence if you are asked to generalize the paragraph？通過這些問題，教師不斷挖掘?qū)W生對段落結(jié)尾句的寫作方法的認(rèn)識，使其進(jìn)一步明確好的結(jié)尾句的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生寫好英語段落結(jié)尾句打下了良好的基礎(chǔ)。這樣，通過教師的形成性提問，學(xué)生的回答認(rèn)知層級不斷上升，內(nèi)容也進(jìn)一步加深。

Anderson和Bloom的由低到高層級的認(rèn)知問題類型，為英語寫作教師課堂形成性提問過程提供了有效的指導(dǎo)。通過變換問題類型和選擇恰當(dāng)?shù)膶蛹?，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新和批判性思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生理解、分析、應(yīng)用、整合、評估和創(chuàng)新的英語寫作學(xué)習(xí)能力。

3.蘇格拉底式的課堂問題

蘇格拉底式提問法是一種問答雙方對問題爭辯性的對話形式。通過問答來促進(jìn)思想的交流、探索和批判性思維的發(fā)展，從而形成與主題相關(guān)的觀點(diǎn)和潛在的假設(shè)。蘇格拉底式提問以開放式問題為主，強(qiáng)調(diào)對事物的寬泛或整體的理解而不是具體或事實(shí)的信息。將這種問答形式運(yùn)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)中，通過討論、思辨、評價(jià)和分析等技巧，培養(yǎng)學(xué)生高層級問題的思考能力。蘇格拉底式提問有六種類型[8]（見表2）。

蘇格拉底式提問的互動特點(diǎn)為形成性課堂提問提供了依據(jù)。教師的提問是在學(xué)生的不斷反饋中在逐步深入的，不斷引起學(xué)生的思考。提問是從說明/澄清→提出假設(shè)→找出原因/證據(jù)→不同觀點(diǎn)→后果影響→問題關(guān)鍵的建構(gòu)發(fā)展模式展開的。這與Black和Wiliam關(guān)于好問題的觀點(diǎn)不謀而合，好的問題就是能夠引起學(xué)生不斷思考的問題[9]。在英語寫作課上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷建構(gòu)學(xué)生的思想認(rèn)識，發(fā)揮蘇格拉底式提問的探究式特點(diǎn)。如：學(xué)生在討論What is your opinion about a success of a team：does it depend on mental attitude of the whole team or on the strongest individuals？這個(gè)英語寫作話題時(shí)，教師可以針對“opinion on mental attitude of the whole team”或“opinion on the strongest individuals”讓持各自不同觀點(diǎn)的同學(xué)參與回答問題。然后，通過持續(xù)提問的方式，讓學(xué)生想出更多的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。教師可采用讓多個(gè)同學(xué)回答問題的方式，讓學(xué)生對其觀點(diǎn)提出強(qiáng)烈的理由、觀點(diǎn)和后果，不斷挖掘?qū)W生的思考潛能和認(rèn)識。如：Liu Min，whats your opinion about the topic？Zhang Hong，what do you think of Liu Mins answer？Li Ping，how could you develop Zhang Hongs answer to include more detail？Zhang Hong， what would happen if you combine all youve heard into a single answer？這樣的提問方式可以促使學(xué)生認(rèn)真聽取別人的回答并發(fā)表自己的觀點(diǎn)或?qū)e人的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，促進(jìn)了學(xué)生評判、思考、探索和創(chuàng)新能力的發(fā)展。endprint

運(yùn)用蘇格拉底式提問，教師和學(xué)生在問答中獲得了許多形成性評價(jià)的機(jī)會，學(xué)生在無意識的情況下提高了自己對事物的認(rèn)識和批判性思維，這是蘇格拉底式形成性提問的一大特點(diǎn)。雖然對教師來說，設(shè)計(jì)這樣的問題具有一定的挑戰(zhàn)性，但就發(fā)展學(xué)生的思維潛能來說，無疑是最好的選擇。

三、英語寫作課堂教師形成性提問策略

1.以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

英語教師要充分理解《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的整體目標(biāo)對英語寫作部分不同等級的要求。教師設(shè)計(jì)問題內(nèi)容時(shí)應(yīng)根據(jù)《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對不同層次學(xué)生的要求來設(shè)計(jì)。如：《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》九級中對高中學(xué)生英語寫作課程內(nèi)容語言技能的目標(biāo)要求是：（1）能用英文書寫摘要、報(bào)告、通知和公務(wù)信函等；（2）能比較詳細(xì)和生動地用英語描述情景、態(tài)度或感情；（3）能闡述自己的觀點(diǎn)和評述他人的觀點(diǎn)，文體恰當(dāng)，用詞準(zhǔn)確；（4）能在寫作中恰當(dāng)?shù)靥幚硪玫馁Y料及他人的原話；（5）能填寫各種表格，寫個(gè)人簡歷和申請書，用語基本正確、得當(dāng)；（6）能做簡單的筆頭翻譯；（7）能在以上寫作過程中做到文字通順，格式正確[10]。

教師只有根據(jù)學(xué)生的英語能力等級對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問，才能使學(xué)生在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上學(xué)到新知識、發(fā)展新思維、提高新認(rèn)知。教師還應(yīng)根據(jù)《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，將語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等內(nèi)容目標(biāo)融合進(jìn)問題當(dāng)中，才能根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力和用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。

2.以理論為指導(dǎo)

從形成性評價(jià)的視角來研究課堂提問，教師不但要具備提問理論知識而且要具備形成性評價(jià)的理念。Anderson、Bloom和蘇格拉底式的課堂提問類型為教師設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題、提高學(xué)生認(rèn)知層次、挖掘?qū)W生思維潛能、探索深層含義、培養(yǎng)邏輯思考和驗(yàn)證觀點(diǎn)等方面提供了理論依據(jù)。另外，從形成性評價(jià)的視角研究課堂提問，才能實(shí)現(xiàn)課堂提問的最高目標(biāo)。Heritage認(rèn)為提問是唯一一種在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中連續(xù)使用，為教師和學(xué)生提供反饋的評價(jià)手段[11]。因此，教師形成性課堂提問應(yīng)注意：提出的問題與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)一致；提出的問題要能夠確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與目標(biāo)的差距；提出的問題要能夠了解產(chǎn)生問題的原因；通過學(xué)生反饋/回答，教師調(diào)整教學(xué)，縮小學(xué)生學(xué)習(xí)水平與目標(biāo)的差距。因此，教師具備提問理論知識和形成性提問能力是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的保證。

3.以實(shí)踐為核心

有效的提問才能實(shí)現(xiàn)形成性提問在課堂教學(xué)中的價(jià)值。因此，教師在英語寫作課堂提出的形成性問題，首先要適合學(xué)生的認(rèn)知層級。教師的提問一定是有目的、學(xué)生可以理解的、能引發(fā)學(xué)生思考、適合學(xué)生水平的[5]。如：教師可以采用What do you know about…？Why does…？Could you explain…？或What might be the meaning of…？等句式，讓學(xué)生解釋其寫作的觀點(diǎn)、內(nèi)容、方法和技巧。這樣學(xué)生根據(jù)自己的水平和理解程度來回答，不斷思考，增加其回答的開放性。其次要挖掘?qū)W生的思維潛能。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中、互動中、思考中和判斷中學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)其觀點(diǎn)和認(rèn)知。再次要提出經(jīng)過深思熟慮的問題。提問之前教師自問一下自己，要問什么問題？為什么問？提問誰？何時(shí)問？怎么問？教師提問要因人而異，恰如其分。最后要提出激勵學(xué)生自我反思的問題。學(xué)生提出自己英語寫作中的問題，為教師提供反饋信息，以便教師有目的為學(xué)生展開評價(jià)答疑解惑，使其取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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[作者：王學(xué)鋒（1963-），女，山西太原人，太原師范學(xué)院外語系副教授，博士；袁青（1990-），女，山西太原人，安吉幼兒教育研究中心教研員，碩士。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】endprint