小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)價值取向

孫恩

摘 要：小學(xué)階段是教育的重要啟蒙階段，是孩子接觸知識的起點，此階段的語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要部分，教師要注意加強對學(xué)生閱讀技巧的提升，提倡個性化閱讀，其中要注意對學(xué)生價值取向的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中要研究其價值取向，根據(jù)設(shè)立的三維目標創(chuàng)設(shè)個性化閱讀的時空，使學(xué)生能夠在語文閱讀中積極展開思維活動和情感活動，開辟語文教學(xué)和學(xué)習(xí)的新天地。主要就小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)價值取向進行了解，加強對此方面的認知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化閱讀；教學(xué)；價值取向

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師要培養(yǎng)學(xué)生美好的情感體驗，對文章的深刻內(nèi)涵進行解讀，提升學(xué)生的閱讀理解能力。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生可掌握多種閱讀技巧，能夠?qū)ξ恼逻M行鑒賞，從中汲取有益的精神食糧，促進自身審美情趣的提高，也可以開闊視野。在個性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體意識被激發(fā)，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，新課改環(huán)境下，對個性化閱讀應(yīng)遵循的價值取向更需要加強研究，確保教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。

一、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)概述

小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)指的是，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的主體意識，尊重學(xué)生的個性，充分調(diào)動學(xué)生語文閱讀的積極性、主動性，采用多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能夠深切地進行情感體驗，獲得語言知識和審美情趣的提升。

二、個性化閱讀教學(xué)特征

1.自主性

自主性是個性化閱讀的第一大特點，就是由學(xué)生自己去接觸和感悟文章，深切體會作者的思想表達。通過閱讀在學(xué)生腦海中建構(gòu)起文本意義，教師的職責(zé)就是要營造適合學(xué)生體驗、感悟的氛圍，適當設(shè)置線索引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使其在自主閱讀中完成知識積累和情感熏陶等。

2.體驗性

學(xué)生要帶著閱讀熱情，積極感受文本，其獨特的心理感受、意志情感和想象理解，會不斷豐富其自身，并反映到文本客體中。在文本體驗中可以采取由文及我和由我及文的方式，加強對文本情感的切身體驗。

3.差異性

個性化閱讀還具備創(chuàng)造性，學(xué)生可以以自身想象填充和創(chuàng)造文本中的空白，從自身角度出發(fā)去感悟和體驗，使思維進一步被激活，加深對作品的了解，并且可以超越文本，由學(xué)生自行構(gòu)建新意義。

三、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)價值取向

1.語言學(xué)習(xí)層面，加強學(xué)生對語言的感受、領(lǐng)悟和運用能力

小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中，教師可以加強學(xué)生對語言魅力的感悟、了解語言真諦和奧妙，使學(xué)生在語言運用方面的能力加強，可以站在自己的視角上進行個性化閱讀。教師在教學(xué)中可使用豐富的教學(xué)手段，使學(xué)生對語文閱讀更感興趣。

在一些趣味性較強的課文如《鄭人買履》《狐假虎威》等課文學(xué)習(xí)中，教師可以事先布置預(yù)習(xí)功課，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)閱讀課文，先熟悉課文。在具體課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生分組扮演角色，對角色、故事和對話語言進行深刻體會。在學(xué)生閱讀中，教師要注意傾聽，及時指導(dǎo)學(xué)生順利地完成閱讀。活動完成后，教師要組織學(xué)生進行討論，互相探討角色，在良好的教學(xué)氛圍中加強對生字的學(xué)習(xí)，進一步豐富語言積累。

2.情感學(xué)習(xí)層面，加強對學(xué)生的情感和價值觀正面引導(dǎo)

在語文個性化閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對課文進行情感領(lǐng)悟，多層次和多角度地解讀作者的情感表達，獲得美好的情感熏陶，獲得良好的閱讀價值。同時，在優(yōu)秀的文章閱讀中，學(xué)生可以汲取有益的精神養(yǎng)料，不斷提升自身審美情趣，使知識視野更加開闊。

在這一層面的學(xué)習(xí)同樣鼓勵學(xué)生進行積極互動，教師可根據(jù)課文內(nèi)容實現(xiàn)備好課，采用有效的教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生體會作者的思想感情。比如在學(xué)習(xí)古詩《飲湖上初晴后雨》時，教師可以收集相關(guān)的美景圖片或視頻，在課堂上進行展示，采用輕靈的古典樂曲配合，使學(xué)生能夠很好地融入作者描繪的情境中，感悟西湖美景、體會作者對這一美景的喜愛之情。

3.思維訓(xùn)練層面，利于培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性和創(chuàng)造性

小學(xué)生由于知識還很貧乏，對知識的利用率也比較低，會影響到其思維的深刻性。思維的深刻性指的是突破事物的表面，能夠發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)和核心的問題，在個性化閱讀教學(xué)中可以使學(xué)生掌握多元的解讀理論，對文本產(chǎn)生自己的理解，在組織交流的過程中，誘導(dǎo)學(xué)生進行深入解讀，獲得應(yīng)有的教學(xué)價值。

比如在《賣火柴的小女孩》課文學(xué)習(xí)中，教師可以教學(xué)生學(xué)習(xí)生字，正確、流利、有感情地領(lǐng)讀課文或相關(guān)片段，通過設(shè)置一些問題，比如“你如果遇到小女孩，你是否會幫助她，如何幫助她”等，使學(xué)生感受文中小女孩命運的悲慘，深刻體會作者的思想感情，對當時社會的不平等形成一定認知，加強對人物命運的深刻理解。

4.價值觀層面，對學(xué)生進行正確的價值導(dǎo)向

小學(xué)生正處于人生起步階段，是價值觀開始形成的時期，在這一階段的語文個性化閱讀教學(xué)會對其產(chǎn)生深遠影響。因此，在教學(xué)中教師要引領(lǐng)學(xué)生理解文章的思想，拓展學(xué)生思維，使其形成正確的價值觀。

以《梅花魂》的教學(xué)為例，可以先進行詞句學(xué)習(xí)，體會文中外祖父這一角色是怎樣的人，特別是要重點朗讀、學(xué)習(xí)文中外祖父贊揚梅花的語句，使學(xué)生能夠領(lǐng)略到梅花的品格，再引導(dǎo)學(xué)生尋找贊美中國人骨氣的語句，將其與梅花相聯(lián)系，感悟華僑對祖國的熱愛之情。一些課本中有列寧、宋慶齡等名人的平凡小事敘述，通過個性化閱讀教學(xué)，可以向?qū)W生傳遞其崇高、美好的品質(zhì)，使學(xué)生能夠積極挖掘、學(xué)習(xí)其美好的品質(zhì)。

在新課改下，小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)更受關(guān)注，要取得理想的教學(xué)效果，需要教師不斷探索，圍繞教學(xué)目標、準確把握價值取向，積極發(fā)展學(xué)生個性，使其養(yǎng)成良好的閱讀效果、提高審美情趣，最終提升學(xué)生的語文綜合能力。

參考文獻：

[1]顧慧輝.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)價值取向[J].教育，2016（16）：21.

[2]危榮嫻.分析小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)[J].考試周刊，2018（64）：55.

編輯 謝尾合